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2003366 |
和教员
(男)
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硕士毕业 |
云南师范大学（联大校区）
英语 |
小学语文, 初一初二语文, 初一初二物理, 初一初二化学, 初三数学, 高一高二语文, 高一高二英语, 高一高二化学, 高三语文, 高三数学, 新概念英语 |
摘要培养和落实学生核心素养已经成为新一轮教育改革的主题，小学教育是正式教育的第一阶段，因此促进核心素养在我国小学教育的落地生根成为头等大事。学校教育目标的达成主要依靠课程，在此基础上，从课程这一角度入手，通过课程统整，确立核心素养导向；利用“互联网+”教育这种新型的教育模式，创新核心素养落实载体；改革现有教学方法，实现深度教学和实践探索相结合，拓展核心素养落实途径；通过给出课堂雏形，并辅以相关案例，为一线教师的教学提供理论支持和实践指导。
关键词核心素养小学教育课程统整互联网+教育
一、通过课程统整，确立核心素养导向
课程统整是将两个或者两个以上的概念、事物、现象等学习内容或者经验组织结合成一个有意义的整体课程[1]。它不仅是一种新的概念，也是一种基于课程融合、又高于课程融合的组织形式。根据皮亚杰认知发展理论，这个年龄段的小学生处于具体运算阶段，虽然获得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思维，概括能力比较低，因此可以利用课程统整，精简课程结构，减轻小学生的学习压力，激发其学习兴趣。
1.课程统整的必要性
客观上，当今世界知识总量正呈指数型增长，知识的无限性和生命的有限性这一矛盾让我们不得不对知识进行统整；主观上，当前以学科基础和知识结构为分类的抽象宏大的课程体系不符合小学生认知发展规律，不利于人的全面发展；最后，从核心素养本质来说，核心素养并非单学科素养进行简单相加积累，而是通过跨学科素养相融合来发展学生能力。
2.基于核心素养的课程统整范例
核心素养提出后，各国都试图通过统整课程来促进这一目的的达成。其中，STEAM教育是美国基于其核心素养研究（21世纪技能合作组织）发起的一种由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多学科融合的课程模式。新西兰课程也试图在各科之间架起桥梁，帮助学生将零碎的知识统整成完整的知识体系。目前这两种基于核心素养的课程统整都收到了比较好的效果。我国在2017年的《义务教育小学科学课程标准》中首次提出STEAM教育和我国教育发展的联系，近年来，也对课程统整教学进行了初步探索。例如，山东省聊城市高唐县第一实验小学基于“单元整合，五课渐进”的五课渐进法，通过五个循序渐进的课型（预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课）整合一个单元的教材内容来完成整个单元的教学。使用这种教学方法后，学生成绩非但没有下降，综合能力反而得到提升，素养也得以培养，得到了教育界和家长的一致认可。
3.立足我国核心素养对课程统整的建议
第一，相近相邻原则。并不是所有的课程都可以通过统整形成一个大的知识系统。在进行课程统整的时候，一方面要抓住学科主要特点，另一方面也要顾及该年龄段学生的认知能力。比如二年级学生在思想品德课上学习“尊老爱幼”时就可以和语文课上的“孔融让梨”进行课程统整。首先这两门学科都属于人文科学性质的学科，统整起来比较容易；其次，“尊老爱幼”对低年龄段的小学生具有抽象性，通过和“孔融让梨”统整后，可以借助“梨的大小”这一具体角度去理解“人文情怀”，进而实现培养学生“人文底蕴”的核心素养目标。第二，有限性原则。首先，统整课程数目的有限性。并不是将越多的课程统整成一个系统就越好，超过三科课程统整就会给学校教育秩序和任课教师带来压力，并且更多的课程挤压混合在一起，反而不利于抓住其学习“核心”。核心都已经丢失，何谈核心素养的培养？其次，统整课程上课次数的有限性。有限的合理的统整课程上课次数可以巩固学生的系统知识，提高其信息编码能力，便于内化知识；但是单一的无限制的统整课程使大量知识涌入学生头脑，会使其对所学学科重点产生疑问，臃肿多余的知识最终会降低学生的上课热情，成为学生的学习负担，“乐学善学”这一素养也会成为水中倒影。第三，切勿矫枉过正。核心素养强调学生的整体发展，而现存的分科教学造成知识散碎，不利于学生总体发展，但是存在于世界课程史上千百年的分科课程经过了时间的检验，依然是各国主要的课程组织形式。统整课程在某种程度上能弥补分科课程的不足，但是也并不是十全十美，我们在真正的教学中应该将两者有机结合起来，切勿买椟还珠，矫枉过正。
二、利用“互联网+”教育，创新核心素养落实载体
随着信息技术飞速发展，“互联网+”教育风起云涌，为教育教学带来诸多便捷。小学生好奇心重，对计算机新奇的人机交互极有兴趣，因此可以通过“互联网+”教育这种新的教学模式作为小学生核心素养培养的载体。
1.突破时空限制，实现学生“自主发展”
“互联网+”教育创新原有教育模式，使核心素养中的“自主发展”成为现实。互联网的便捷性弥补了传统课堂的不足，从小学生自身出发，通过“一对一教学”“在家上名课”，帮助学生进行自主学习，弥补自身短板，真正地做到了因材施教。另外，学生在使用互联网学习的过程也是不断深化了解“信息意识”和学习“技术应用”这两项素养的过程。
2.个性化设计，促进学生“学会学习”
核心素养不只是重视知识的储量和内容，更强调知识习得过程，因此提出“学会学习”这一素养。根据斯金纳操作条件学习理论，当一个学习任务完成后，及时的检测和反馈不仅有利于对当前知识的巩固，还有利于下一步的学习。然而现实教学中很难做到这一点，要么是课堂上来不及检测，要么是“大一统”的反馈缺少针对性[2]。通过“互联网+”教育收集的基于大数据情景化的个体数据对学生学习结果进行反馈，使学习的进程和安排掌握在学生自己手里，促进了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)学习的发展，进而促进学生“学会学习”素养的提升。
3.基于核心素养对“互联网+”教育的建议
第一，立足学生身心智力发展规律，在教学过程中贯彻核心素养的培养。和以往教学以单纯提高教学效率和质量的目的不同，“互联网+”教育这种教学模式在贯彻核心素养的落实上更具优势。比如在上课之前，通过讲解多媒体教学工具，鼓励学生从“技术应用”这一层面去体会“互联网+”教育这种新的课堂模式；在教学过程中，一方面可以通过多方面立体的图文内容使学生多角度、多方位地感受到“人文积淀”和“人文情怀”，另一方面学生可以站在一个审视者的角度，对这堂课所用的多媒体课件内容进行点评，进而培养其“审美情趣”。例如，在学习小学《数学》三年级下册“位置与方向”这一课时，教师可以一边借助互联网展示中国在全球的地理位置，一边讲解我国悠久深远的传统文化，让学生在不知不觉中形成“国家认同”感；继而展示北京、上海、西安、广州等城市的分布与位置，让学生形成认知基础和“人文情怀”，然后让学生课下借助计算机绘制“家”“学校”及周边的重要建筑物，这样既巩固了课上所学的知识，又在潜移默化中学会“技术应用”能力；最后让学生点评这节课所使用的多媒体课件，引导其“审美情趣”的发展。第二，支撑系统的完整性。在“互联网+”教育这种新的课程模式中落实核心素养，必须配有完整的支撑系统。基于小学教育现状，笔者认为其支撑系统可以从硬件和软件两个方面来说明。硬件上，需要有配套的计算机等教学辅助设施来保证“互联网+”教育的可行性，在硬件设施供给充足的情况下还应考虑将核心素养融入其中所需要的技术支持。软件上，老师的能力影响授课效果。胜任这种教学模式的老师首先必须具有精深的互联网知识，学会将互联网知识和现实课程结合；其次还需要对核心素养有深刻独到的理解，上课过程中将核心素养“润物细无声”地传递给学生。
三、改革教学方法，拓展核心素养落实途径
基于核心素养对人全面发展的要求，开发和实施新的教学方法迫在眉睫。本文认为，基于课堂内部的“深度教学”可以使知识更加立体丰富，潜移默化地培养学生的“文化基础”类、“自主发展”类核心素养；在课下通过与实践相结合，使抽象知识变得“可感知”“有温度”，提高学生“社会参与”方面的素养。
1.课上深度教学，立体呈现“文化基础”
与以往教学主要凭借螺旋式课程的累积来实现教学目标不同，深度教学不是一味追求教学内容的深度和难度，也不是将教学重点仅仅停留在符号表面，而是通过深入丰富教学层次设计，实现立体价值。通过“有限教导”“多元教导”“情感教学”“全景立场”让小学生充分参与教学过程，更加自主愉快地学习，获得积极的、有关核心素养的情感体验，形成自我认知。
2.课下实践互补，多面丰富“社会参与”
传统的课堂不能满足以培养学生核心素养为主题的现代教育，更适合小学生学习的方式应该是课堂上听课与课下动手实践相结合。从学生角度来说，小学生动手探索能力比较强，领悟抽象理论知识有困难。在实践中不但能巩固和深化在课堂上学习的基础理论，而且也能发现和探索课堂上无法学到的知识内涵，从而在实践创新中领会核心素养；从核心素养角度来说，其第三个大方面“社会参与”中包括社会责任在内的六方面的能力，显而易见，这六个方面主要强调学生实践能力的培养，靠单纯的课堂教学是实现不了的，因此必须通过实践促进学生落实该素养。
3.深度教学和实践教学相结合培养核心素养课堂雏形
在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，传统的教学流程是：讲解生字词———讲述找妈妈的过程——培养观察能力———告诉学生青蛙是人类的好朋友，要学会保护它们，热爱大自然。虽然整个过程符合逻辑，但是在以核心素养为目标的教改下，怎么将核心素养的培养渗透其中呢？基于深度教学和实践相结合的教学方法，本文认为可以按照以下维度去设计该课，以促进核心素养的落实。首先，在课上进行深度教学。（1）有限指导。应该把课堂交给学生，通读课本，然后借助视频让学生自主发现蝌蚪是怎么变化的，由此培养学生“乐学善学”。（2）多元教导。虽然《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是呈现在语文课上，但是处在小学阶段的孩子好
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2020/1/2 |
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2003365 |
朱教员
(男) |
博士毕业 |
云南师范大学（呈贡校区）大学城
数学 |
初一初二物理, 初三数学, 初中地理, 高一高二数学, 高一高二物理, 高三语文, 高三数学, 高三化学, 高中历史地理政治, 新概念英语, 英语四级, GRE |
【摘要】随着我国综合国力、人民生活水平的不断提高，我国对小学生的教育提出了新的要求与挑战，其中小学教育中对学生核心素养的培育就是一方面。核心素养不仅是学生适应社会发展、满足自身需要的必备技能，更是学生具有较高综合素质的真实反映。在我国新课改大规模实施以来，素质教育已经越来越受到教师、学校在教育教学过程中的高度关注，其中核心素养作为素质教育的核心内容，可见核心素养在小学教育活动中的重要性。
【关键词】核心素养小学教育主旋律培育
一、核心素养的概念
在相关学者对核心素养的研究过程中，其中影响最大、最深远的就是OECD核心素养的框架体系，在这个框架体系中将核心素养分为类分别是：自主行动、交互使用工具和在异质群体中可以有效互动的三种能力[1]。三类核心素养但是以相互作用的形式进而实现人全面的发展。此后在某年某大学中有将核心素养按照所涉及的领域分为三部分分别是：文化基础、社会参与和自由发展，其中的每一版块都明确反映出了小学教育中核心素养对学生的基本培育要求。
二、核心素养在小学教育中的作用
小学阶段是学生逻辑思维能力与实力发展的关键时期，在新课改计划的实施中，传统的教学模式很难适应小学教育对学生学习的要求。在对小学生核心素养的培育过程中，核心素养是培养学生适应不断变化的社会的能力与满足个人发展所需的知识储备量的重要素质，以期为学生今后的综合发展打下坚实的基础，在学生的学习、成长中具有不可替代的作用。所以说培育核心素养是小学教育的主旋律，而核心素养的培育途径就是我们需要研究的重点内容。
三、核心素养在小学教育中的培育途径
（一）将核心素养融入教学内容
教学内容作为传递知识的媒介，是核心素养培育的基本内涵。故在完成培育核心素养的目标任务的过程中，需要做到的第一步就是优化教学内容，尤其是将核心素养融入教学内容培育途径的运用。将核心素养融入教学内容不仅需要学生积极主动式学习，还需要教师重视知识的交融、内化。教师在教学内容的设计中，也要根据每位学生的实际情况与兴趣爱好，适当的拓展授课内容，在扩大学生知识领域的基础上拓展核心素养的内涵。
（二）将核心素养融入教学示范
教师的教学示范直接影响着学生的学习态度与效率，教师规范化的示范不仅有助于完善学生的核心素养，而且有助于教师培育学生核心素养目标的实现。所以教师将核心素养融入到教学示范中需要做到：第一，教师要结合语文课程的优势，在实际的教学活动中时刻关注学生的学习情况，明确核心素养培育标准、完善学生的道德情感。在此工作中，教师要做到以身教学，充分发挥教师的榜样作用。第二，学生在学校的集体生活中，与人为善是每一位学生的必备技能，同时也有助于学生之间建立良好的人际关系、营造和谐的学习环境。教师在教学示范中表现出友善的情感，积极引导学生情感用自己的行动为学生的情感流露做铺垫，以尽快达到核心素养的培育目标。
（三）将核心素养融入教学课堂
课堂是教师教学、学生学习的主要基地，更是培育学生核心素养的主要平台。将核心素养融入教学课堂需要教师充分发挥学生的主导作用，学生作为课堂教学的主要角色，就应该积极参与到课堂的各种活动中，以锻炼学生的实践能力。第一，教师要为学生创造良好的学习环境，发掘每位同学的潜能并指导学生向着多元化的方向发展，进而帮助学生提高其实践能力。第二，教师要根据每位学生的特点，组建科学的学习小组或者是平台，在引领学生积极学习的环境中培育学生间互帮互助的美德，进而提高学生的综合实力。第三，教师也要培养学生的反思能力，学生的反思过程是其深入思考的过程，也是学生将课堂知识内化的关键途径。
四、结束语
综上所述，核心素养作为一种具有综合性质的概念，在引领学生全面发展的同时也对提高学生的综合素养有一定的作用。将核心素养的培育应用到小学的教育教学活动中，并探究其应用途径对传统的小学教育活动是推动学生综合发展的必然选择。故研究核心素养在小学教育中的培育途径，对于提升教学质量有非常重要的作用。
参考文献：
[1]周俊肖.在小学教育中如何践行素质教育[J].都市家教(上半月),2017,(3):8.
[2]熊昱可,许祎玮,王泉泉,等.核心素养研究的基本思路与方法路径[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2018,(1):41-48.
作者：张静 单位：山东省肥城市曹庄矿学校
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教学方法论文 培训论文 教育技术论文 教育思想论文 教师教学论文
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2020/1/2 |
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2003364 |
胡教员
(男)
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硕士毕业 |
云南大学（呈贡校区）大学城
英语 |
小学英语, 小学奥数, 初一初二数学, 初一初二物理, 初三英语, 初三数学, 初三化学, 初中地理, 高一高二数学, 高一高二化学, 高三化学, 高中生物, 新概念英语, 牛津英语, GRE |
【摘要】专业课程体系在培养小学教师的专业知识和教育教学实践能力等方面具有重要作用。地方院校小学教育本科专业一般开设时间较
二、专业课程设置的现状院系也都体现了在小学教师的培养过程中固守学科本位的做法。另外，从内容上说，具体开设的课程集中在语文和数学两个学科领域，在选修课中少量涉及其他学科。2.教育心理类课程开设比例为类课程认同度较高。从具体内容上说：班级管理工作类与教师教育类课程比例居前。此类课程大都从教师的角度来理解解释教育，而有关儿童研究类的课程则非常少。3.学科教法类课程是小学教育专业中非常重要的一个模块。从内容上说集中在小学语文与小学数学教材教法，其他学科的教法开设偏少，只在选修课中有少量涉及。4.教师技能类课程主要涉及工具技能类课程：传统的语言表达课程、书写类和多媒体课件、信息技术类课程，教育智力技能类课程（反思性实践、教育教学实践能力等）涉及不多。5.艺术修养类课程开设以音乐、美术为主，舞蹈、表演类课程也有一定的涉足。6.通识教育类课程以人文社会类的课程居多，自然科学类较少。另外地方课程的开设是一个有益的探索。
三、专业课程设置的问题分析
体现了专业负责人的个人知识系统，随意主观。且学科课程与教育心理类课程普遍存在两张皮的现象，且难以实现两者之间的融合。2.教育心理类课程体系中缺少从儿童研究类课程。除了小学教育学和小学心理学之外，基本没有直接以小学生为研究对象的课程，甚至有些课程前还冠以“中学生”“中小学生”“青年”等字样，这种缺失与错位可能会导致未来的小学教师对小学儿童的观念、知识、态度、行为与实践能力等专业认知理念的不足，进而影响整个专业素养的发展与提升。另外，课程设置缺少对小学教育实践的关照。因缺乏与小学教育实践的联系，难以体现小学教师培养的特性，所开设的课程注重完整的学科逻辑体系，最多加上“小学”字样，几乎很难看到联系小学教育实际的案例性课程、实用性课程。3.学科教法类课程占总学分比例较小，相对薄弱，无法顾及小学各科教学
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2020/1/2 |
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2003363 |
胡教员
(男) |
本科毕业 |
昆明理工大学（新迎校区）
数学 |
小学语文, 初一初二语文, 初一初二数学, 初一初二化学, 初三英语, 初三物理, 初中历史, 高一高二英语, 高一高二化学, 高三物理, 英语口语, 英语六级 |
摘要：为了纠正当时唯科举是从、唯利禄是图的不良风气，清代著名学者阮元任浙江巡抚期间创建诂经精舍。阮元要求诂经精舍从事经史、小学、诗文等教育，不从事科举文教育，其中小学教育是一项重要的内容。诂经精舍采取解、说、释、考等方式来进行小学教育，包括文字、音韵、训诂三个部分，通过多种训练来提高生徒在小学方面的综合素养。诂经精舍中的一些山长精通小学，通过教育培养了一些有着良好小学素养的生徒，有力地推动了浙江地区小学的发展，为清代小学的发展贡献出了一份重要的力量。
关键词：诂经精舍小学教育阮元浙江地区小学清代小学
在中国古代，小学主要为解经服务，其内容包括文字、音韵、训诂三个部分。清代时期的小学取得了极其重要的成就，清代小学成就的辉煌与清代书院小学教育有着紧密的联系。在清代书院小学教育中，著名学者阮元创建的诂经精舍与学海堂勿容忽视，其中学海堂的小学教育，笔者已撰文论述[1]发156-160。因此，笔者此次撰文对诂经精舍的小学教育进行论述。
一、诂经精舍的创建经过与办学特色
清代初期，朝廷顾忌会讲议政风气的不良影响而对书院有所压制，不过随着政权的日益稳定，清代帝王转而扶持书院，促进了书院的发展，如康熙皇帝、雍正皇帝、乾隆皇帝都对书院建设给予不少关心与支持。受朝廷各项政策的影响，清代书院官学化，很多书院重视科举文教育。有些书院甚至在利禄的驱使下，将目标紧紧锁定科举。这些书院已经不是传道讲学的教育机构，而是变为利禄渊薮。清代时期，一些学者对当时这种唯科举是从、唯利禄是图的不良风气深为担忧，他们通过教育行动来纠正这种风气，而阮元是其中的一位代表者。阮元，字伯元，号芸台，江苏仪征人，乾隆、嘉庆、道光年间名臣，学识渊博，著有《揅经室集》。影响很大，《清史稿》称：“主持风会数十年，海内学者奉为山斗焉。”[2]2933嘉庆二年，阮元任浙江学政期间召集一些学者在“西湖孤山之麓”编纂《经籍籑诂》。嘉庆五年，阮元任浙江巡抚期间创建诂经精舍，选拔浙江之地的一些“学古者”在“昔日修书之屋五十间”中学习。当时杭州的几所书院尤为重视科举文教育，而阮元要求诂经精舍从事经史、小学以及诗文等教育，不从事科举文教育。诂经精舍建成后，阮元为之作记。他在记中交代了诂经精舍的创建过程及其办学特色：“元少为学，自宋人始，自宋而求唐，求晋、魏，求汉，乃愈得其实。尝病古人之诂，散而难稽也，于督学浙江时，聚诸生于西湖孤山之麓，成《经籍籑诂》百有八卷。及抚浙，遂以昔日修书之屋五十间，选两浙诸生学古者读书其中，题曰‘诂经精舍’。‘精舍’者，汉学生徒所居之名。‘诂经’者，不忘旧业且勖新知也。”[3]547在中国古代社会，法古思想习见不鲜。法古影响到了为学、为文等诸多层面，成为古代很多读书人的精神诉求，也成为中国古代文化的显著特征[4]67。同众多学者一样，阮元在治学上也具有法古的思想。他创办诂经精舍，是想培养一些认真学习古代经典的生徒。由于阮元“少为学，自宋人始，自宋而求唐，求晋、魏，求汉，乃愈得其实”，因此他要求诂经精舍重视汉代学术教育尤其是汉代小学教育。在一些生徒以及山长孙星衍等人的建议下，他将汉代时期的两位著名学者———许慎与郑玄，作为诂经精舍的祭祀对象，并指出：“谓有志于圣贤之经，惟汉人之诂多得其实者，去古近也。许、郑集汉诂之成者也，故宜祀也。”[3]548
二、诂经精舍文集与小学教育
课试是清代书院教育的重要活动。为了激励生徒认真研习，清代很多书院对一些优秀生徒的课艺（即生徒考课时所作的试卷）进行了刊刻。诂经精舍曾刊刻过八次课艺，分别刊刻于嘉庆六年、道光二十二年、同治六年至九年、光绪五年、光绪九年、光绪十一年、光绪二十一年、光绪二十三年。诂经精舍文集既收录了一些生徒的优秀课艺，又收录了阮元以及一些山长、师儒的作品。在诂经精舍课艺中，小学课艺的分量不少。诂经精舍的小学课艺有着多种表现形式。有的采取“解”的形式，如《一集》中的《游豫解》《易消息解》《春秋异文解》《孟子赵注误字解》，《二集》中的《驺虞解》《褰裳解》《三老五更解》《光被四表解》，《七集》中的《怪石解》《河广解》《膏物解》《皋比解》，《八集》中的《束矢解》《棘门解》《固封疆解》《内壤外壤解》；有的采取“说”的形式，如《一集》中的《量说》《筮说》，《三集》中的《尔雅字说》《礼释菜说》《说文假借说》《说文引申说》，《四集》中的《冬祀井说》《扬之水或作杨之水说》《毛诗以转注假借为韵说》，《七集》中的《治兵祠兵说》《方城或为万城说》，《八集》中的《薄狩或作薄兽说》《牡马或作牧马说》《四灵配四方说》《五行生成数先儒异义说》；有的采取“释”的方式，如《一集》中的《释咎》《释庸》《释贯》《释葵》《释能》《释庸》，《三集》中的《释个》《襟裾考》《释新旧》《释难易》，五集中的《释朕兆》，《六集》中的《释瞿》《释戣》；有的采取“考”的方式，如《三集》中的《窗牖考》《襟裾考》《黑水考》《鬼方考》《耍字形声考》《历代文字变革考》，《四集》中的《九族考》《三江既入考》《六兽六禽考》《疾医九藏考》《夏殷六卿考》，《五集》中的《古玉佩考》《三苗三危考》《书夜百刻考》，《六集》中的《王制周尺考》《展衣为赤为白考》。诂经精舍小学课艺的内容包括文字、音韵、训诂三个部分（其中以训诂为主），通过多种训练来提高生徒在小学方面的综合素养。诂经精舍吸收了浙江各地的一些生徒前来问学，其文集作者分别来自杭府、嘉府、湖府、台府、仁和、钱塘、海宁、嘉兴、海盐、乌程、武康、归安、黄岩、会稽、临海、永康、遂安、安吉、秀水、桐乡、长兴等浙江各地。诂经精舍通过小学教育培养了一些有着良好小学素养的生徒，有力地推动了浙江地区小学的发展，也为清代小学的发展贡献出了一份重要的力量。
三、诂经精舍的教育成就与影响
诂经精舍在办学期间，聘请了王昶、杨芳灿、孙星衍、秦恩复、赵坦、沈丙莹、俞樾、杨泗孙、颜宗仪、陈寿祺、谭献、黄体芳、汪鸣銮等人作为山长[5]542-543。有些山长如王昶、孙星衍、俞樾等人在学
拼音教学论文 高中地理论文 素描教学论文 舞蹈教学论文 教学探究论文
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音乐教学论文 化学实验论文 政治教学论文 教育学论文 赏识教育论文
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教学研究论文 学科建设论文 开放教育论文 教学设计论文 教学质
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(男)
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云南大学（呈贡校区）大学城
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小学数学, 初一初二英语, 初三语文, 初三化学, 高三语文, 高三化学, 新概念英语, GRE |
【摘要】文章对“小学数学基本理论”这门课程对小学教育专业学生是实训实习能力的影响进行了探究，分析了存在的问题，并给出了具体的解决方案。学生在这门课程的影响下，采用了模块式的实训方法，先从一个概念，一道题目开始实训，再过度到一堂课的实训，这样就使得基础知识薄弱，能力不高的高职学生课堂教学能力得到显著提高。
【关键词】“小学数学基础理论”实训实习
一、“小学数学基础理论”课程对小教专业学生实训实习能力的影响
（一）教学的目标
有了理论依据才能联系实际，所以学生有了“小学数学基础理论”这一工具，就能够做到心中有数，小学教育专业的学生想要提高自己的实训实习能力，即备课讲课的能力，首先要提高其自身的知识储备，然后通过多种多样的练习与教师指导，才能提高实训实习的能力。而通过本课程的学习，能够使学生掌握小学数学基本理论知识，学会正确表述小学数学知识，并初步了解讲解知识的方法；明确小学数学课程的任务和基本规律；熟悉小学数学课程标准和小学数学课程内容等，掌握小学数学概念教学、规则教学、图形与几何教学、统计与概率教学和数学问题解决的理论依据，使小学教育专业学生初步具备未来进行小学数学教学所必备的基础理论和基本技能，培养学生理论联系实践的能力。使学生较全面、较系统的掌握小学数学课程与教学的基础知识、基本理论、基本方法和基本技能，树立正确的数学教育理念，明确小学数学课程的目标和内容，掌握儿童数学学习规律和小学数学课堂教学过程，培养学生从事小学数学教学的基本能力，培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生动手实践、自主探索和合作交流的意识和能力，使学生的创新精神、实践能力和情感态度等方面都得到充分的发展。
（二）存在的问题
高职学生的基础知识普遍较弱，尤其是数学基础知识，所以在本课程中，部分学生学起来比较吃力，主要体现在：1.不能正确的叙述数学概念，不会用数学语言来组织教学；2.本课程要求学生站在数学老师的角度上去进行学习，所以对一些知识，要求学生要知其然还要知其所以然，部分理论知识要求学生能够证明，但学生的逻辑思维能力普遍不高，所以对于证明这一部分显得比较吃力；3.学生对于题目的讲解练习比较薄弱，不知道从何讲起，抓不住重点。
（三）针对以上问题，提出以下解决方案
1.首先让学生把相关的概念按照书上的顺序归纳总结，然后进行理解并背诵，在牢牢记住了之后，给出一道相关知识的题目，让学生针对此题目应用上述数学概念进行讲解，先从一道一道题开始，而不是直接让学习进行整堂课的实训，这种训练要贯穿在学生上课和下课中，让学生养成有空闲时间就自己实训的习惯；2.针对高职学生数学能力普遍一般的情况，采用由简到繁或者去繁的方法，对于部分理论知识先由简单的开始让其充分的理解证明，然后再把难度一步步提上去，让学生进行小组讨论和类比学习，从而对一些较难的理论知识进行理解和证明，但是对于一些很难的理论知识点，就要去繁，把重心放在理解和应用上，而不是一味的要求学生证明，否则使得学生产生厌恶感，从而不利于数学学习；3.抓重点是每一个学生的难点，但是也是必须要掌握的，特别以后作为一名小学数学老师，更是如此，所以可以应用合作学习的方法，让学生自己组成学习小组，对于每一章节的内容先自己进行分析，标明自己认为的重点和相关题目的讲解过程，然后在课上进行汇报交流，由大家讨论，老师引导，最终得到准确的答案，这样比起老师一言堂的教授效果要更好，让学生在自主探究中逐步掌握规律。
二、“小学数学基础理论”课程在小教专业学生实训实习中的应用
（一）在实训中的应用
小教专业的学生的实训要贯穿始终，即从大一入学开始一直到实习毕业结束，那么，在“小学数学基础理论”这门课程当中，笔者认为最主要的还是模块实训练习，即理论讲练实训和习题讲练实训。一堂完整的数学课，分为引入、新课讲授、练习讲解、总结归纳和布置作业五大部分，但是其中新课讲授和练习讲解为重中之重，因此，“小学数学基础理论”这门课程的重要性可想而知，笔者一直注重在这门课程中对学生进行模块实训，即让学生进行大量的理论讲练实训和习题讲练实训，先不急于让学生进行整堂课的讲练实训。先让学生分四人小组，然后布置任务，每两个小组的任务重复，这样可以达到让学生进行自我比较的过程，产生竞争意识。任务一是一个理论知识的概念、定义或者定理的正确叙述以及相关证明，让他们在课下进行讨论交流，这样让学生不仅理解和掌握了这一理论知识，还能够对其进行正确的叙述和讲解，这对一名预备数学教师非常的重要；任务二是一道应用此理论知识的具体题目，要求学生对其进行讲解，并且要明显的表现出两点：1.用数学语言进行讲解，即语言上要应用到理论知识；2.表达出题目的重难点，要对其进行细致的讲解。然后在课上让每组选派两名代表上讲台汇报自己的任务一和任务二。这样，学生就能够比较系统的进行实训，把所学的理论知识应用到具体的题目当中，既能够让学生熟练掌握小学数学的基础理论，又能够锻炼学生的讲解能力，为以后走向工作岗位奠定坚实的基础。
（二）在实习中的应用
本专业的学生在大三的第二学期要进行下小学的实习，学生实习一般会帮助实习学校的老师批改作业和试卷，然后刚开始可以接手一些习题课，之后逐步的听得多了，就会接手一些主课讲解，这对学生是很大的一个锻炼，也是很大的一个挑战，过去在学校的时候，站在讲台上面对的是自己的老师和同学，并且大家对于讲解的知识点和题目都已学过，所以讲解起来相对来说要轻松一些，但是当面对讲台下面几十名小朋友未知的眼神的时候，又是另一种体验，因此，在学校时的实训此刻就要用到实习当中去。学生此刻不仅需要克服心理上的压力，更加要克服知识和能力上的不足，所以“小学数学基础理论”这门课上的实训练习就显得尤为重要，从一个知识点开始，从一个理论开始，从一到数学题开始，学生再由“数学教学法”这门课程升级到一堂课的讲授，这样循序渐进，学生才不会显得局促，反而能够做到心中有数，把“小学数学基础理论”课上的一个个模块拿到小学课堂上去，从知识的引入，到新课的讲授，再到题目的联系，小结和布置作业，学生早已烂熟于心，学生现在需要的就是积攒课上的经验，不断的提高自己的讲授水平。“小学数学基础理论”课程对高职小学教育专业学生实训实习能力的影响是深远的，如果没有这堂课中的模块式训练，学生没有从一个概念，一道题目的理解讲授开始，而是直接从一堂课的讲授开始练习的话，学生根本不可能有扎实的讲课基本功和理论功底，欲速则不达，没有一点一滴的积累，对于基础和能力都比较差的高职生来说，讲一堂完整的数学课是一件艰难的事情，但是有了先前充足的准备，当学生站在讲台上时，将不再迷茫。
参考文献：
[1]叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J]教育与职业，2014（05）
作者:马晓莉 单位:宁夏民族职业技术学院
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摘要：价值观是人们用来区分好坏标准，并指导行为的心理倾向系统，它代表一个人对周围事物的是非、善恶和重要性的评价，在经济飞速发展的大经济时代，有一种金钱之上的价值观导向腐蚀着现代人，为了让现代人从小有正确价值观的模仿对象和受到正确的价值观的影响，在小学教育这块需要给孩子们以正确的价值观导向。
关键词：价值的特点；小学生价值观的现状；价值观导向的作用与方法
一、价值观的定义
价值观是人们用来区分好坏标准，并指导行为的心理倾向系统，浸透于整个个性之中，支配着人的行为、态度、观点、信念、理想的一种内心尺度，它代表一个人对周围事物的是非、善恶和重要性的评价。
二、价值观的特点
1.阶段性儿童期的“价值观”具有明显的感性形式，是对成人价值观的照抄照搬，还未真正形成价值观，只能称之为价值感。是受家庭和社会环境的影响。如报刊、电视和广播等宣传的观点以及父母、老师、朋友和公众名人的观点与行为，对一个人的价值观也有不可忽视的影响，青年期，随着自我意识逐渐成熟，个体开始有意识的选择符合自己的评价标准，从而形成个人特有的价值观。2.稳定性个人的价值观形成之后往往不易改变，具有相当的稳定性，并通过多种方式进行表现，如兴趣、愿望、目标、理想、信念和行为等。3.历史性和选择性在不同的时代、不同的社会生活环境中形成的价值观是不同的。4.主观性指用来区分好与坏的标准，即所说的区分得与失、荣与辱、成与败、福与祸、善与恶的标准，是根据个人内心的尺度进行衡量与评价的，这些标准均可以称为价值观。对于客观存在的客体，个人都是依据主体自身的需要对客体的意义进行评价。
三、小学生“价值观”的现状
1.在当今科技发展日新月异，经济飞速发展，生活富裕小康，国泰民安的大经济时代价值观的特点,我数据的呈现与60或者70年代的小学生理想有着截然相反的数据，在那个时代是以当科学家，解放军，医生，老师这些为光荣的职业，是自身价值最高的体现；这也许就是所处的时代不一样，当今的孩子们一出生就是享受着极其优越的生活，离战火纷飞，流离失所，饥寒交迫的年代已久远，同时信息化时代，足不出户可以认识和了解世界，在他们的生活中不缺的就是媒体，特别是当今的各种媒体，报道比较多的是拥有高片酬，高收入的明星，长期在这种环境中成长的孩子，都会极大地受到社会风气的影响，在孩子们的心中就把拥有极大财富和众人力捧的明星奉为自己的人生目标；而真正为人类，为国家做出巨大贡献的科学家，思想家，教育家，医学家，没有给予应有的崇高的地位。2.学校常规规定，每周升国旗，是非常庄重和严肃的，全体师生必须精神饱满地行注目礼和敬队礼，并要求大声的唱国歌；但实施下来却有少部分孩子在这种场景中说小话，敬队礼的姿势极不规范，随意抬起来出于形式而已，大声唱国歌却几乎是一声不发；学校要求是整齐地佩戴红领巾，可有一部分学生好像是出于学校的管理所逼，根本不知道佩戴红领巾的意思是什么，红领巾代表什么，时而可以看到弄得脏兮兮的，或者是随意丢弃红领巾等现象。
四、在小学教育中价值观导向的方法
1．小学教育是形成价值观的感性时期，这个年龄段的孩子都是对家长、老师以及社会的各个方面的价值观完全的进行模仿，所以对他们价值观的形成起到深远的影响。作为小学教育者可以利用孩子们的年龄特征，极大的利用好当今信息化时代的优势，除了利用教材中的课例外，还可以利用中午休息时间或者主题队会时间播放一些关于为人类，为国家做出巨大贡献的科学家，教育家的英勋邓稼先的故事；关于抗日战争的影片；如处于战火纷飞，流离失所的叙利亚难民视频，让他们知道今天祖国的强大，繁荣富强，国泰民安是谁给我们换来的？是谁给予我们的？知道祖国的路，祖国的桥，祖国的车，祖国的飞机等能够 |
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张教员
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摘要：文章首先阐述了“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的必要性，其次分析了“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透存在的问题，最后提出了“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的策略。
关键词：游戏精神；小学教育专业；儿童文学课程
小学语文教材以儿童文学作品为主要资源，儿童文学富有“游戏精神”；小学生天生喜欢游戏，充满游戏精神。为此，在小学教育专业儿童文学课程教学中，要重视儿童文学“游戏精神”这一特征在教学中的渗透，教师要从教学目标、教学内容、教学评价体系等方面进行改革，培养师范生对游戏精神的阐释和表现能力，以便他们能应对小学语文教学的客观需求。
一、“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的必要性
“游戏精神”是儿童文学中的一个十分重要的理论命题，不仅是体现了儿童文学的个性以及美学品格，而且对儿童文学的创作也有着十分重要的理论指导意义。方卫平老师认为，儿童文学的“游戏精神”，是指儿童文学在与童年的游戏和游戏冲动发生关联的过程中，其文本所体现出来的一种特殊的审美精神。“游戏精神”是儿童文学的重要艺术精神，主要包含三个层面的内涵：自由的精神、欢乐的精神、严肃的精神[1]。小学语文教育专业的师范生必须具有运用“游戏精神”的能力。新课程标准下，大多数的小学语文课文是洋溢着“游戏精神”的儿童文学作品，顺应了儿童的游戏天性，这就要求师范生掌握“游戏精神”，用“游戏精神”激活儿童的爱游戏的天性，将他们带入“自由”“快乐”、充满“幻想”的情绪体验中，寓教于乐，只有如此，才能激发儿童的语文学习兴趣、养成良好的语文学习习惯，提升儿童的语文素质。
二、“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透存在的问题
（一）训练环节的忽略
课程安排中，儿童文学课程的教学时段为一个学期，大约80个课时。要教完儿童文学的基本原理、发展历史、作家作品等内容，时间就已经很仓促。多数教师受到课时的限制，会倾向于讲授“游戏精神”的内涵、表现形式等知识性的内容，对于如何运用“游戏精神”、表现“游戏精神”等能力方面的训练，则“一晃而过”，没有对师范生进行扎实的训练。导致多数师范生只记住了“游戏精神”的相关知识，缺乏运用“游戏精神”进行欣赏、创编和教学的能力。
（二）考核环节的忽略
因为忽略对师范生运用“游戏精神”能力的训练，教师在考核时，基本侧重于知识点的记忆，忽略对掌握“游戏精神”能力的考查。导致学生漠视“游戏精神”，缺乏学习的动力和紧迫感，在实习中，不会顺应儿童的天性，从“游戏精神”的角度切入教学，教学效果差强人意，职业热情大受打击。
三、“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的策略
（一）将“游戏精神”纳入主要的教学目标
第一，教师可借用儿童文学作品的导读，提高小学教育专业的师范生欣赏“游戏精神”的能力。第二，用朗诵、讲故事等训练方式，训练师范生表现“游戏精神”的能力。训练师范生模仿儿童的语言、动作、心理、思维，将儿童的生活形态和生命体验逼真地展现出来，以便于师范生在小语课堂上，“蹲下来”，尊重儿童，与儿童平等相处、对话和交流，提高教学效率。第三，加强小语教学实践的指导，培养师范生运用“游戏精神”的能力，引导师范生能将“游戏精神”引入小语课堂，营造自由、快乐、幽默、富有创造性的课堂氛围，顺应儿童的天性，寓教于乐。
（二）将“游戏精神”的训练列为必要的教学内容
1.撰写赏析文章、自创儿童文学作品，欣赏“游戏精神”。儿童文学的读者不是仅限于儿童，还拥有成人读者。儿童文学的读者群具有的是一种双重结构[2]。这种结构下，师范生不能只是成人读者，而且要做儿童读者，发现儿童的“游戏精神”，体验“游戏精神”。在小学教育专业的儿童文学课程教学中，教师要布置师范生创作儿童文学作品、撰写一定数量的赏析文章。创作和赏析是体验儿童文学“游戏精神”的间接途径。在欣赏和描述儿童生活的过程中，师范生自然会回忆其曾经的童年生活，唤醒早已沉睡的游戏精神。随着创作量的增多、阅读视野的扩大，他们对儿童“游戏精神”的内涵和外延会有全面的认识和把握，会发现儿童“游戏精神”的独特之美。值得注意的是，在布置这样的任务时，教师要发挥主导作用，在阅读的篇目和体裁、撰写的规范上要作出明确的要求。第一，在阅读的数量上要适量。儿童文学作品浩如烟海，师范生在短时间内不可能穷尽。要根据学生的阅读时间和阅读能力等客观因素，给学生安排不同体裁的经典作品进行摘录和赏析，既要保质又要保量。第二，教师要对读书笔记和赏析文章进行及时评价，还要做好示范，让师范生有学习的“图式”，经过反复的训练和改进，师范生经由“同化—顺应—平衡”的不断循环，定能会对“游戏精神”的内涵和不同表现形式有个全面的理解和把握。
2.课前三分钟讲故事或朗诵，表现“游戏精神”。儿童戏剧表演是表现儿童文学“游戏精神”的最好方法，准备耗时费力，需要舞台、道具、音乐、绘画、服装等条件，师范生对此表演往往较为抵触。针对这些情况，教师可以降低表演的难度，利用每堂课的前三分钟，安排一个师范生朗诵一篇短小的儿童文学作品或是讲一个短小的儿童故事。具体的程序是，一位学生朗诵或讲述，另一位学生对朗诵或讲故事进行点评，教师最后总结。在朗诵或讲述时，教师要将训练重点定位于能否模仿儿童的语言、口气、情感、神态等内容上；对学生的点评要委婉、有分寸；训练要有序，针对学生的缺点，要多次反复训练，直到基本纠正为止。
3.进行模拟教学，运用“游戏精神”。对小学语文出现的儿童文学体裁，每一类抽取一篇课文为代表，让师范生进行片段模拟教学，其他学生观摩，然后教师和师范生展开讨论，进行评价。评价的主要标准是能否用儿童的眼睛去看、感受用儿童的眼睛去听、特别以儿童的心灵去体会，能否将“游戏精神”带入小学语文课堂，让小学生在自由、轻松的情境中学习，能否训练他们的想象能力[3]。这里的“游戏精神”并不一定是指具体的游戏，而是一种氛围和心态。师范生对儿童“游戏精神”的认同和欣赏，表现在幽默的语言、生动的讲述、关爱的眼神等方面，这些能营造出自由、快乐、充满幻想的“游戏精神”氛围。
4.将“游戏精神”纳入考核对象。教学评价是以国家的教育方针和课程标准为依据，以一定的评价方法和技术为手段，对教学过程及其结果进行价值判断的活动。模拟教学、课前三分钟、撰写读书笔记和赏析文章等多渠道、多样化的训练方式，对师范生掌握“游戏精神”是比较有效的，但如果不计入师范生的成绩，也很难保证训练的实效性，因此必须将之列为考核对象。考核应将笔试和面试相结合，在笔试中考核“游戏精神”的相关知识，面试中评价“游戏精神”的相关能力；既要进行结果考核，又要进行过程考核。只有综合运用考核方式，才能对师范生的“游戏精神”在知识和能力方面进行科学的评价，促进师范生对“游戏精神”的掌握，提高儿童文学素养，为他们的职业奠定坚实的基础。总之，鉴于儿童文学与小学语文的密切联系，目前我国儿童文学课程的教学必须重视“游
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张教员
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摘要：在基础教育改革发展过程中，小学教师的培养和准入制度产生了一系列变革。在教师资格认证的“国考”制度下，小学教育专业课程应在新的教育生态环境下统整发展。“国考”考量下的小学教育专业课程存在设置错位与内容失衡、“国考”内容涵盖范围小与课程有限、面试的量化考核与教学的质性评价等问题。因此，应在育人为本视角下，从确立统整性的共同目标要素、融通“国考”标准与课程标准、以生态思维实现课程统整发展等方面构建小学教育专业课程统整发展的和谐生态。
关键词：“国考”；小学教育专业课程；统整发展；生态思维
教育是民生之基和强国之本，课程则是实现教育目标的必要手段。２１世纪初，新一轮教育教学的改革和发展倡导交往和互动、理解和对话、生成和建构的话语形式，形成学校课程发展的新观念。在基础教育改革发展进程中，小学教师的培养和准入制度也随之产生一系列变革，小学教育专业课程的教育环境发生了新的变化，亟待厘清存在的问题和发展理路，以形成课程统整发展的和谐生态。
一、从“省考”到“国考”的课程生态嬗变
２０世纪末以来，随着教师教育的整体发展和相关法规政策的颁行，实行开放的教师资格准入制度成为提高小学教师质量的必要举措，体现出教师专业标准化发展不断推进的世界性趋势。我国自１９８６年《义务教育法》规定“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书”以来，教师资格考核制度从确立（１９８６—１９９５年）到过渡和试点（１９９５—１９９８年）再到全面实施（１９９８年至今）［１］，经历了从“省考”到“国考”的发展演变，反映出从学历提升到专业能力提升的不同检测标准，不同程度地影响了小学教育专业课程的设置，成为小学教育专业课程生态变化的重要因素。２１世纪以来，我国各省、自治区、直辖市在国家统一管理下，相继出台教师资格认证实施办法或实施细则，形成与教师资格认证配套的“省考”制度。２０１５年开始全面推行基础教育教师资格“国考”制度。“国考”制度的参考对象、考试科目和考试形式均是在“省考”改革的基础上形成［２］，教师资格考试由教育部考试中心统一制订考试标准４１１和考试大纲，组织笔试和面试，并建立试题库。“省考”仅考查教育学和心理学的知识（以下简称“两学”），属于对教师必备的专业知识和学历要求的补偿性考试。这种考核只是部分地反映教师职业的专业化要求［３］，未能体现对师范教育的实践性认证要求。改革后的“国考”突破了传统“两学”知识考核的内容局限，改设《综合素质》《教育教学知识和能力》进行检测，改变了“两学”测试内容过于理论化的“省考”模式，由学历、专业和学科本位发展为人的素养、知识和能力本位，以确保吸收合格的人员任教。这种考核是基于学生发展及教师职业的能力要求，体现了国家标准与从业者知识和能力标准的整合，也表明教师职业专业化必须由“传递知识”的专业化向“培养人”的专业化转型［４］。可见，“国考”的内容标准体现了人本化的教育理念，将推动学科本位的小学教育专业课程展开育人为本的变革。同时，“国考”既是体现考生职业素养、知识与能力水平的标准，也是向非师范生开放的国家标准化测试，由国本、校本、生本构成教师资格准入生态圈，将教师教育体制内的师范生与其他综合类学生置于同一规则下考量。这一外部格局的改变进一步动摇了小学教育专业课程体系的稳固性，促使其课程生态发生新的嬗变。基于课程生态观的观察视角，有助于我们更明晰地认识“国考”制度下小学教育专业课程的发展变化。课程生态观是一种体现系统性、整体性、联系性与和谐性的教育理念，也是一种可持续发展的课程统整策略。小学教育专业课程在任何教育情境下都需要统整发展，是教师、学生及其知识能力等不断交互作用的过程，同时也存在于学校、地方和国家以及更为广泛的教育系统和时代背景中，涉及各级各类各层次办学的历史、现状与目标趋向，这些要素都会对课程产生直接或间接的影响。［５］小学教育专业课程将随“国考”制度下的课程格局变化萌生新的统整要素，需要在新的教育环境下进行融合发展。课程建设者不仅要考虑课程自身特点和发展要求，而且应基于学生和学校发展实际，依据“国考”标准厘清课程存在的问题，并促进课程协调变革。
二、小学教育专业课程存在的问题分析
（一）专业课程设置错位、内容失衡
“国考”的《综合素质》着重考核职业信念、教育法律法规、教师职业道德、职业理念等内容，占比分别为１５％、１０％、１５％、１２％。这部分内容在小学教育专业课程体系中对应的专业课程较少，主要分散于公共必修课或选修课的部分章节里。在“国考”中占比较少的学科知识在小学教育专业课程中则占有较多比重，且这部分知识的单一学科特征突出，通常细化为学科体系的系列课程，如语文学科设有《现代汉语》《古代汉语》《古代文学》等课程，课程内容与“国考”关于文化素养与能力的要求存在明显错位和失衡。
（二）“国考”内容涵盖范围与课程有限
“国考”的《教育教学知识与能力》７５％以上的内容都包含在小学教育专业课程中教师教育模块的《学校教育发展》《有效教学》《班级经营》三门课程里，这一模块的其他课程（如《小学综合实践活动设计》等）在《教育教学知识与能力》的考试中则较少体现。有学者认为，《教育教学知识与能力》的考试内容基本就是师范教育传统的三门师范类课程，即《公共教育学》《公共心理学》《教材教法》。［６］因此，学校一般采取考前辅导或集训的应对策略。同时，小学教育专业课程体系的多门课程与“国考”的联系较少，特别是大部分的选修课程和实践活动课程不属于“国考”范围，导致“国考”的《教育教学知识与能力》检测结果未能全方位反映师范生专业知识与技能训练的整体水平。
（三）面试量化考核与教学质性评价
“国考”面试以量化形式考核考生职业认知、心理素质、仪表仪态、语言表达、思维品质等方面的能力，分别占５％、１０％、１０％、１５％、１５％；教学设计、教学实施、教学评价等实践考核内容分别占１０％、２５％、１０％。这些实践考核内容在小学教育专业课程体系中一般都有专门课程支撑，且在相关课程的实践教学也予以体现，如《综合实践活动》课程的心理素质培养、创新创业活动中的思维品质发挥等。但这些课程在专业学习中以理论考核为主，即使是实践考查也多为综合性的质性评价而少有分解式的量化考评，未能形成与“国考”测试点对应的合理关系。同时，“国考”内容与小学教育专业课程之间还存在具体目标、要求和形式等方面的差异。如，课程目标的延展性与“国考”准入的完成性，课程要求的全面性与“国考”目的的功利性，课程评价的过程性与“国考”检测的结果性等矛盾。
三、育人为本视角下的课程生态建构策略
（一）确立统整性的共同目标要素
从目标要素看，小学教育专业课程以培养全面发展、掌握专业必备知识、具备专业能力、服务于小学教育教学的高技能应用型人才为目标。“国考”制度的目标则是为了通过提高教师准入门槛达到加强教师队伍建设、提高教师整体素质的目的，把提高质量作为教育改革发展的根本目标。［７］二者都服务于小学教师人才培养和教育质量提升的共同目标。尽管二者的目标实施有阶段性的差异，但并非彼此割裂。对小学教师培养而言，无论是学校教育还是国家统一考试，都基于育人准则的教师教育行为过程。“国考”制度既是对合格和优秀教师的选拔，也是对教师人才培养质量的检测，与小学教育专业课程具有共同的教育准则和一致的目标指向。“国考”制度下的小学教育专业课程设置与调整，应基于育人的根本目标，在统整发展中建构教育和谐发展的生态。为了让考生顺利通过“国考”，有必要将关联课程进行共同目标下的统整设置和安排，其目标应是围绕育人准则达成共赢效果，而非单纯追求“国考”通过率。
（二）融通“国考”标准与课程标准
基于育人的共同目标，应进一步融通“国考”标准与课程标准。一方面，“国考”内容是课程情境中学生素养要求的提炼和凝聚，“国考”标准应以课程标准为支撑，否则难以真正衡量考生的真实水平和发展潜能；另一方面，“国考”内容和要求凸显了小学教育专业课程的社会功能性目标，体现了教师入职的实际需求，小学教育专业课程体系和教学应依据“国考”标准进行调整和完善。针对小学教育专业课程与“国考”内容之间的错位、失衡和不融通等问题，应着重从两个方面着手予以解决：一方面，纠正小学教育专业部分课程设置和专业培养目标偏离的现象。第一，调整学科课程，使之更能体现小学教师全科型、综合性的素养培育要求，不应过于追求学科体系的完整性和系统性；第二，进一步整合优化体现《综合素质》和《教育教学知识与能力》要求的小学教育专业核心课程，使“国考”内容标准充分融于小学教育专业课程体系，如增开部分“国考”中要考而未专门设置的课程，适度减少“国考”中权重较小的课程，并根据各门课程在“国考”中的重要程度调整权重和安排开课顺序等［８］。另一方面，正视单纯追求“国考”通过率的功利化教育倾向。“国考”通过率作为学校师范专业认证的重要指标要素，对师范教育的办学条件和生存发展具有重要影响，无论对学习主体还是培养主体而言，“国考”制度在小学教育专业课程的生态格局中都具有更大的统整力。但应充分认识到，“国考”目标不是小学教育专业课程的全部追求和价值导向。在新的教育生态格局中，小学教师人才的培养不应是一种“终结性”检测标准下的统一模式，将“国考”内容及检测标准纳入课程有机整体，寓功能性“国考”内容于情境性课程的整体运行中，应是融通“国考”标准与小学教育专业课程标准的科学路径。
（三）以生态思维实现课程统整发展
小学教育专业课程须厘清课程发展在机械思维和整体论范式下的差异。前者体现的是为经济生活做准备的工具性价值观，后者体现的则是社会、经济和环境等多维度参与的生态性价值观；前者强调有效率、标准化的学习，后者注重形成
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王教员
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摘要：文章首先分析了我国农村小学教育现状，然后从两个方面对农村小学教育存在的问题及其原因进行了论述，最后从四个方面阐述了解决农村小学教育问题的对策，即改变教学观念、强化教学方式和方法、建设具有针对性的设施、建设名师工作室。
关键词：农村小学；教育现状；教学方法
一、我国农村小学教育现状
笔者通过多年的教学经验，以及对相关历史资料的搜集，发现我国农村小学较十年前在教学质量和受重视程度上有了很大的提高。例如，现在的农村家长普遍认识到知识对于学生发展的作用。然而，在实际教学中还是存在很多的问题，笔者在平时与学生交谈中，发现一部分学生不喜欢上课的现象。然而学校和家长没有对学生的心理发育、身体素质有太多的关注。这些原因导致我国农村小学生学习热情有下降的趋势[1]。农村小学教育中，存在一系列的问题。例如，教师没有重视学生教学的开展，在教学的形式、方法上存在落后的现象，并且对教学的意义与目的不明确，没有从真正意义上对农村小学教育进行探究。以上这些影响因素，都会制约农村小学的发展[2]。因此，对于这些问题进行研究与分析具有重要作用和现实意义。
二、农村小学教育存在的问题及原因分析
（一）教学观念陈旧
受我国应试教育的影响，传统的教学受到太多的关注。教师的教学观念比较陈旧，只关注学生的技能教育，忽视了对学生兴趣及特长的培养。
（二）教学形式和方法落后
在传统的教学中，教师对于教学一般采取的主要形式是示范教学。一部分教师只通过对技能的示范，就希望学生能够明确学习目标。然而在实际教学过程中，教师只有进行针对性的实践活动，才能使学生更快地掌握知识。
三、解决农村小学教育问题的对策
（一）改变教学观念
教师在教学观念上应该进行改变，从注重学生的技能培养转变到注重学生的身体发育，以及快乐的生活态度上，从根本上提高农村小学教育的教学效果。
（二）强化教学方式和方法
教师应该结合实际的教学内容，通过不同的方式、不同的渠道改变教学模式，实现农村小学教育目标。教师可以在教学当中增加相应的游戏，也可以通过多媒体教学软件组织比赛，或者是带领学生参加户外活动的形式来进行教学，最大限度地提高学生的学习兴趣，帮助学生实现能力的提升[3]。
（三）建设具有针对性的设施
学校方面应该加强对教学场地及设施的建设，农村小学应该结合学校的实际情况和学生的身体情况，建设具有针对性的设施，帮助农村小学开展教学。例如，农村小学可以根据学生的需要增设多媒体课堂，如微课，以及交互式白板。交互式电子白板与传统的教学模式相比具有多种优势，交互式白板主要是利用电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪进行教学，这就使整个教学的情境更直观、更具体、更生动。交互式电子白板的使用，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，从而使学生快速地融入教学当中，教师也可以丰富教学内容，使教学的形式丰富多彩。
（四）建设名师工作室
教师应该从不同的渠道增加自身的教学水平，增强自身的教学责任心，时刻关注问题学生的心理，激发学生的学习兴趣，最大限度地达到预期的教学效果。农村小学以名师工作室为核心，以工作室成员为基础，不断地发展和扩大规模，吸纳具有相应能力的教师，不断壮大工作室，升级工作室，进而构建专业的教师团队。同时，在名师工作室构建的结构上要注重多元化、多层次、多梯度、多领域[4]。每一层次都要有核心人员、骨干人员。构建具象化的教师发展共同体结构，由名师组成第一梯队；由骨干教师、教研组长等构成核心力量的第二梯队；由普通教师、青年教师、重点培养教师等构成第三梯队。总之，针对我国农村小学教育的现状，教师应该对其中存在的问题进行针对性的研究与分析，通过多种
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昆明医科大学（呈贡校区）
英语 |
小学数学, 小学奥数, 初一初二英语, 初一初二物理, 初三语文, 初三数学, 初三化学, 初中地理, 高一高二语文, 高一高二数学, 高一高二化学, 高三英语, 高三物理, GRE, 日语, 俄语 |
摘要：小学教育是学生求学阶段价值观养成的重要时期，抓好小学教育管理对提升教学质量、培养高素质人才具有十分重要的意义。现阶段我国教育工作也正面临转型发展的重要窗口期，传统的教学方法随着教育环境的变化，不能有效地适应当前人民群众对高质量教育的需求。如何抓好小学教育管理工作已成为很多学校特色办学，突围发展的重要研究方向。本文拟从茶文化中的德育思维研究入手，找到其中蕴含的教学哲理；再从当前小学教育管理的探究入手，找到当前小学教育管理的发展瓶颈以及下一步发展方向。基于此，从中找到茶文化德育思维融入小学教育管理的切入点，提出改进小学教育管理的措施。
关键词：课改形势；茶文化；德育教育；管理借鉴；教育意义
在教育改革的大环境下，小学教育管理也需要不断创新，结合当前社会的需求，立足于小学教育的基础理念，开拓学生的思维，启发学生的动手能力，培养学生良好的学习习惯，开发学生的智力，为中学教育做好准备的铺垫。
1茶文化中的德育思维
茶文化基于几千年的历史积淀，其本身所蕴含的道理不亚于一本百科全书，德育思维是茶文化哲学理论的重要组成部分。“德”即品性、道德，“育”即培育、养成。这两项内容在茶文化中有很多鲜活的例子，探究茶文化中的德育思维需要从德育思维的现实量人才的标准是“德才兼备”“以德为先”，这也是我们党和国家长期以来的用人方略。德育工作伴随着中国整个教育事业的发展，在几千年前的孔子时代，就将“仁”作为了其核心的教育理念，这里面就包含了“德行”“君子”等元素，在之后的历朝历代中都将“知书达理”“明是非”作为教书育人的一个重点。。对于一个学生来讲，小学阶段是价值观的空白期，如何利用好德育思维做好管理工作，树立学生的正确价值观有非常重要的意义。
文化德育思维的具体体现
茶文化中在很多方面都体现了德育思维，德育观主要包括崇德重礼、推陈出新会对学生今后形成良好的学习习惯和价值导向具有非常重要的作用。从这些角度来讲做好小学德育教育工作就是抓住了新课改的“关键”。
学德育教学工作的制约因素
当前，小学教学管理工作总体上是好的，但是随着形势的变化，特别是在唯学习成绩是从的考核体系影响下，部分学校功利化的追求学生的“学习成绩”，例如，在课程设置上把时间都安排在了文化课上，“德、智、体、美、劳”共同发展成为了口号。通过调研我们发现，很多小学在管理模式上僵化，所有课程都围绕“学习成绩”这一个主题，没有精力去培育浓厚的校园德育文化；大部分小学在语文、英语、数学等课程的设置上非常丰富，但是对人格养成、尊师重教、社会责任等方面课程开设少之又少、甚至从来没有；有的学校表示，也曾大力推行过德育教育，但过多的精力放在学生品德修养的培育上，致使教学成绩出现下滑，影响了学校的教学口碑。
23小学教育管理的发展方向
从当前的教育大环境看，我们的教育理念已经由原来的基础教育、知识教育向高端教育、人格教育转变，也就是说群众对小学教育的要求更高了，不在单纯满足于孩子有学上，而是要“德才兼备”，“有德有才”“知书达理”成为家长对孩子学习成长的普遍诉求。这些都给我们的小学教育管理工作提出了新要求，即要改进教育管理模式，打造有深度、有温度的小学特色教育，进一步探索德育教育的有效路径，来提升小学教育管理的整体水平，使之能更好服务学生的高质量发展。
3茶文化德育思维提升小学教育管理水平的方法路径
通过研究分析，可以看出小学教育管理当前阶段存在的很多问题，在茶文化德育思维中都能找到解决方案，总得来说就是要从德育为本、推陈出新、松紧有度这三个方面入手。
3要将德育为本思维导入小学教育管理工作
要将茶文化中的德育思维融入到小学教育管理中，通过品格培养来激发孩子学习的主动性，实现“一石二鸟”。例如，当前的数字技术发展迅速，资源共享非常便捷，可以将多媒体教学进行深化利用，可以通过与德育名校、德育名师进行合作，共享高质量的教师视频资源；还可以将当前的“游学”模式引入教学管理中，通过组织学生离开校园到孤儿院、养老院、父母的工作岗位参加志愿服务，既开拓学生的视野、树立起助人为乐的意识，又通过生活体验，让学生明白学习机会的来之不易，激发出主动学习的积极性。
3要将推陈出新思维导入小学教育管理
要将茶文化德育思维中的推陈出新理念融入到小学教育管理中。茶有百种、争奇斗艳、各有千秋、生生不息。这启示我们小学办学要着眼于长远，要有底蕴、要有文化。小学教育必须打破为成绩论英雄的惯性思维，要将学生的“德、智、体、美、劳”全面发展真正贯穿到教学管理中去，例如，可以将当前比较流行的国学教育、德育教育、互联网教育等元素，将这些元素融入到学校的教学管理当要将松紧有度思维导入小学教育管理
要将茶文化思维中的松紧有度融入到小学教育管理中，小学管理要切忌“剑走偏锋”，既要做好学生的德育工作，更要做好以德育提升智育的工作，不
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2020/1/2 |
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2003354 |
胡教员
(男)
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在职小学教师 |
昆明学院（校本部）
数学 |
小学语文, 小学英语, 初一初二语文, 初一初二数学, 初一初二化学, 初三英语, 初三物理, 初中历史, 初中奥数, 高一高二英语, 高一高二化学, 高三语文, 高三物理, 英语口语, 英语六级, 商务英语, 韩语 |
摘要：小学教育是教育的基础，提升小学的教师的专业水平是教师教育中一个重要的目标，小学教育专业的构架和建设还处于初级探索阶段，缺乏整体完善的构架，所以其在培养目标、培养模式、课程设置、教学评价等方面仍然存在着很多问题。基于此，本文分析了我国农村小学教育培养定位。
关键词：小学教育；培养；定位
1我国小学教育本科专业培养定位的偏颇及其分析
小学教育专业始于1998年南京晓庄学院第一次建设一直到今天发展了十几年的时间，这个专业作为师范学校是一个新的专业。小学教育的培养定性是专业学术建设的基础，而且也是高等院校办学的目的、水平和实力的特定表现的方式，综合观念来看，我国的小学教育这个专业本科培养定位的研究与实际呈现不符，小学教育这个专业在本科里应该有非常厚的基础，专业知识以及强硬的技能素质，还有学者强调了小学教育这个本科专业主要是培养创新型的小学老师和小学教育的管理制度。在这个快速发展的时代教育非常重要，品德的教育和学习上的教育尤为重要，当今社会中学生教育问题不可避免地会加入这个高速发展的社会中去，尤其是升学教育，在这个社会中很多事情看数据看分数没有人看质量，总是感觉分数上去了，数据上去了升学率就上去了，升学率的问题在教育中被无限地抬高，道德教育却无人问津。在我国教育中我们教育学生的最基本的目的就是培养优质人才，德智体美全面性的人才，现代教育把分数看得太重把品德教育放得太低了，我们国家的教育特别重视学习上的知识，而缺乏加强学生的自我能力，在我国教育部的调查中，我国义务教育当前用的是教与学的方式，这种教学方式也发现了被动教学缺点。我们把教学建立在了人的客体性、被动性的基础上，但是他们疏忽了人的主动性吸收知识、探讨学习。在教育学生的方面我们真正的目的是把学生培养好，丰富学生的知识和能力、感情，实现学生自己长远的发展。由此，我们可以看出，在教育教学的过程中重视学习上的知识而轻视学生自我能力的教学方式方法已经偏离教育的本质了。对于老师、家长一味地追求学生的考试分数，考试考高分就是学生当前学习的目标，这种方式显然有点偏离教育的轨道，忽视了学生个人本身内在的积极性和自己能力的激发。所以我国教育一定要把品德教育放在第一位，把学习教育放在第二位，提高学生的政治观念和道德情操，让学生学会尊重每一个人，详细来说就是培养学生适应这个社会的观点和道德素养，让学生有一个好的价值观和文明的行为，学校与学校之间差异非常大，有的学校培养方式不一样，比如东北师大、杭州师范高等大学作为具有代表性的综合培养人才的方式方法，又以首都师范高等大学、天津师范高等大学为代表的分学科的培养模式，以上海师大、华南师大为代表的中立性模式，已经非常有影响了，并且制约着我国的小学教育本科专业性培养人才的模式，本科专业人才培养模式非常好，但是学校与学校之间的差异非常大，从而影响到了这个专业培养人才的方式方法。笔者对江苏省的十几所高等院校的小学教育专业正在用的培养方案进行了比较，这十几所高等院校既有“211”院校还有一般化的本科高等院校，包含全国第一个开小学教育专业，也有经验丰富的高等师范大学，也包括办学历史时间不长，依赖于别的院校模仿借鉴的高等院校，这些高等师范大学相互比较的结果让大家都非常的担心害怕，有的甚至夸张地表现出没有目的、随心所欲的特征。对于这个专业的有所认知模糊不清，相对于现当代的小学教师培养方式方法和标准缺乏深层次、体现实践特质研究，对小学教育教学整体现状了解甚少，甚至以局部代替整体，这是许多样本的共性与主体呈现。上边说的这些认知和行为的不一样，既有客观的因素，又有主观的因素，总结起来主要有4个方面的限制，小学教育专业的建设性是长期的和动态的。我国的小学教育始于20世纪90年代末，十几年的探索，并不可否认小学教育这个专业，还是一个需要反复总结，一直要去完善的一个学科专业，从小学教育发展的过程来看，这个专业涉及了很多的重要因素，这些因素有宏观、客观、微观，这些要素相互影响，形成了一个很大的系统。
2我国的小学教育本科专业培养定位的向度及影响向度
专业的建设也不能一蹴而就，得有一个整体的结构，并且适合长期运作。但是如果从另一个角度来说，这个专业既不是中等师范相对应的教育那么简单，也不是跟传统的那种本科师范类专业一样，这个专业是一个非常严谨的专业，跟我国最基础的教育一样，如果底子没打好则无法完成，到底该如何突出这个专业的特性，形成一个完整的联系体制，但是这个也不是一个短时间就能完成的，这个必须要有经验，实现对历史的继承，这个也更需要一个创新型的想法，实施一系列的改革和新的尝试，从另一个对比的角度来看，国外几个国家的高等院校的小学教育专业起步非常的早，他们的培养方式和体制有一些可以去借鉴，也可以去参考但是不能完全照抄。从事实方面来看，中国和西方那些国家的专业性理解肯定是有不同的，不同的国家有不同的情况，所以也有不同的差别，在体制上和培养的模式上不会完全一样，只有中国的方式才可以表现出来研究这个专业的实践的意义，小学教育属于我国的基础教育，要改革最基本的教育，需要我国这些高等院校根据社会的实际情况去改革、发展、顺应这个社会，不断完善、发展我国小学教育专业的本体，发展好这个专业的最基本的特质，自从小学教育吸纳到高等教育这个体制里来之后，我们国家的最基本的教育就在改革，改革的范围和进行的程度大家都是有目共睹的，这种改革肯定会有争议，但是对于这个专业的正面影响却不能忽视，在学科建设方面，政府给予资金上的支持，希望把学习的条件提高，还有一个是在非常正规的一个专业的设计团队方面，在量上可以相对满足当前我国教育的需要，在我们国家，小学老师的学历相对于以前已经很高了，在专业、年龄的体制都很合理。在小学教育管理方面，管理体制，政府行为的越位，缺少一步步的转变，在我们国家高等教育类的学校，他们办学的重要地位，都是非常突出的，在社会上的监察效果也得到了非常大的提升。以上一系列情况，将会导致小学教育这个专业培养的人才，和培养的规格大幅度提升，这种也有局部因素的影响。我们国家小学教育专业的发展不平衡是我国必须要严正以待的大问题，这种不平衡可以分为区域不同、城乡不同、学校不同，这个也可以进一步理解为设施、教师队伍和学生的生源条件的差距性，小学教育发展不均衡的问题还有很多别的原因，因此导致的结果是，我国的小学教育专业的公平公正性将面临非常严峻、长期和多层面的挑战，还有一些地方、学校老师资源，表现出来非常有个性的特点。在坚持培养教师的专业方向，避免向外扩展由一元到多元，坚持培养小学老师，强调这个专业的目的性，反对别的方式和多元的情况，以上这些情况，并不是主观表现出来的，而是根据专业的性质，来培养小学教育专业是本科的层次培养小学老师。我国建立之后，小学老师培养的这份工作都是由师范院校承担，这种培养方式虽然可以缓解小学老师师资力量的问题，但是培养的小学老师水平、文化程度不是很高，发展的潜力不是很大。我们国家高等教育模式的扩大和教育方式方法和构架的调整，让一些高等学校学习别的国家的成功例子，开始让小学教育这个专业提高培养的层次，我们国家的教育是特别重视学习上的知识，而缺乏加强学生的自我能力，在我国教育部的调查中，我国义务教育当前用的是教与学的方式，这种教学方式也发现了被动教学缺点。我们把教学建立在了人的客体性、被动性的基础上，但是他们疏忽了人的主动性吸收知识、探讨学习。在教育学生的方面我们真正的目的是把学生培养好，丰富学生的知识和能力、感情，实现学生自己长远的发展。所以，在教育教学的过程中重视学习上的知识轻学生自我能力这些教学方式方法已经偏离教育的本质了。对于老师、家长一味追求学生的考试分数，考试考高分就是学生当前学习的目标，这种方式显然有点偏离教育的轨道，忽视了学生个人本身内在的积极性和自己能力的激发。在中国学生学习的唯一衡量学习好坏的标准仅仅是看学生考试的分数，但是从来不看学生个人的能力，也不看学生的积极性，只是通过成绩这样的标准很容易让学生学习的积极性，主动学习的心都受到打击，让学生有一种反正我考不好分数就自暴自弃的学习结果，这样的衡量标准也会影响学生以后的发展。到现在
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2020/1/2 |
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2003348 |
李教员
(女) |
硕士毕业 |
云南大学（呈贡校区）大学城
英语 |
初一初二英语, 初一初二物理, 初三语文, 初三数学, 初三物理, 初三化学, 初中地理, 初中奥数, 高一高二英语, 高一高二物理, 高三语文 |
我们的班主任是査老师，有时他和蔼可亲，有时也会大发雷霆，但我们都很喜欢他。
上课时，他对我们非常有耐心。他那双炯炯有神的眼睛，时刻注视着每一个同学。他经常温和地对我们说：“上课回答问题的对与错不重要，重要的是你一定要在思考！”
下课时，査老师又变成了我们的玩伴。我们都非常喜欢和他聊天，有多少问题都可以在他那儿得到解答。
査老师还是个运动健将。这不，学校的篮球场刚建好，査老师就和几个老师在一起打篮球。我们只好眼巴巴地看着老师们了。
有时候，査老师就像火山爆发一样。对于那些不好好学习并屡教不改的人，査老师就不会手下留情。而我们呢？一看到这时的査老师便闻风色变，低着头，一声不吭。
虽然査老师有时很厉害，但那也是对大家负责任。让査老师做我的班主任，我还是非常高兴的！我喜欢我们的査老师！
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2020/1/2 |
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2003347 |
朱教员
(女)
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硕士在读 |
昆明理工大学（莲华校区）
数学 |
小学英语, 小学奥数, 初一初二数学, 初一初二物理, 初三化学, 高一高二语文, 高一高二物理, 高一高二化学, 高三数学, 高中历史地理政治 |
我们学校每年都会举行一次外语节。今年外语节是制作南极洲的手抄报。
所以，一回家我就迫不及待打开电视，寻找资料。开始，我把稿子放进文字稿，后来，我试图把它打印下来，可是字的周围是空白的，于是，我在空白处画上了一幅幅美丽的花，有：小熊，地图，花朵，``````````可美丽了！ 接着，我把我的手抄报拿在手里，左看看，右看看总觉得有什么东西缺到了，我想了想。噢，原来是缺了一个大大的题目【南极洲 】 于是，我刷刷的把题目不上了。我又 把 手抄报拿在了手里，心想：这还差不多！
原来，做手抄报也不怎么难吗！
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2020/1/2 |
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2003346 |
张教员
(男) |
硕士毕业 |
云南师范大学（呈贡校区）大学城
物理 |
初一初二数学, 初三英语, 初三化学, 初中历史, 初中地理, 高一高二语文, 高一高二数学, 高一高二化学, 高三英语, 高三物理, 高中生物 |
4月25日，凉风习习，我来到了花园校区，参加属于我们的外语节。
这天的天气虽然不好，但是也改变不了我和同学们的心情。我们兴奋地坐在小板凳上，等待着外语节开始，这次的主题是美国文化周。就在这时，老师讲到：“外语节马上就要开始啦!”同学们都瞪大了眼睛，注视着大屏幕，上面写着：美国外语节开幕！开场时我们的校长发表了祝贺词！我们全场响起热烈的掌声。欢迎一
下午，我们有一个探访美国的活动，我们每人都
我喜欢这次的外语节，它展示了我们福山的面貌和精神，更让我看到了老师们的巧妙构思和辛勤付出，家长们的积极配合和支持让我深受感动，我们的集体就像一个温暖的家，牵动着我们每个人的心。
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2020/1/2 |
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2003345 |
胡教员
(男)
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硕士在读 |
云南师范大学（联大校区）
英语 |
初一初二英语, 初三语文, 初三化学, 高一高二语文, 高一高二化学, 高三数学, 高中历史地理政治, 英语四级, 雅思, 德语, 西班牙语 |
这次外语节，给我留下了深刻的印象。上午我们参加了隆重的开幕式，观看了精彩的表演。下午则是参观活动。
首先来说说我们班吧。我们班的主题是好莱坞。进了教室往前走，你会到达我们的体验区。在这里，你可以拿着刀，当一名海盗，体验当海盗的滋味。再往左看，你可以瞬间变成蜘蛛侠、超人、王子等。我们还有摄影师为大家拍照留念。我们还有许多展品，教室中间有16个模型，有瓦特、霍格沃茨城堡、自由女神像。。。。。。，还有我们同学制作的“奥斯卡”奖杯、服装设计。
别的班的活动也同样有趣。你可以在四（1）班打网球虚拟游戏，在二（4）班打保龄球，还可以喝道一些可乐呢。你也可以在五（5）班打篮球。。。。。。每个场馆都十分精彩。
今年的活动给我留下了深刻的印象，真是令人难忘的2012外语节啊。
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2020/1/2 |
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