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1农村地区小学教育的现状
小学教育是基础教育，农村地区小学教育水平的优劣直接决定了后续教育的质量，影响到全国民众素养的提高。虽然近几年，各级政府都努力改善农村地区小学的教学环境，并且取得了相应的成果，但是农村地区小学教育整体薄弱的状况仍未得到完全扭转，生源、办学条件、师资力量等方面都存在较大的问题，影响了农村地区小学教育工作的发展。
1.1学校发展的不平衡
首先，农村地区的小学流失生源现象严重。农村地区的学校按照办学条件可以分为3类：1是县城小学，教学设施以及师资力量等都是最好的；2是乡镇小学，教学设施以及师资力量等都比较好；3是农村小学，师资力量不足，教学设施落后。乡镇和县城小学不管是教学理念，还是教学质量都要远远强于农村小学。随着城乡经济的高速发展，许多家长都转变了教育观念，由“有书读”到“读好书”。家长们特别重视孩子们的受教育质量，因此学习成绩好或是家里有能力的，学生们大多会转入县城或乡镇小学，所以农村小学的生源严重不足且质量差。
其次，由于计划生育政策的实施，农村地区人口出生率不断降低，农村地区小学生源减少。1些农村小学生源不足，不得不采用复式教学的模式，不仅增加了老师教学的难度，而且使教学质量变得更差。学生的学习成绩差或者学习效果不明显就会导致更多的家长对学校的失望，转学人数增加，报名人数减少。这无疑造成了农村小学生源不足，办学规模萎缩的现象，客观上也浪费了教育资源。
第3，从社会整体的发展来看，城市经济比较繁荣，农村经济发展相对落后，城乡差别较大。所以越来越多的农民工选择让孩子在他们工作的地方借读。许多政府逐渐放宽农民工子女的入学条件，开始接纳他们进入当地的学校学习，还不需要交额外高昂的借读费或赞助费等，能够和当地的学生享有同样的教育资源和权利，而且家长既能够工作赚钱，又可以照顾子女的日常生活和学习。在这样的大环境下，农村小学的学生数量就自然而然的减少了。
1.2老师的素质整体偏低
第1，农村老师的老龄化现象严重。农村地区的小学老师多为民办老师转正的，平均年龄接近45岁。他们多为乡村的老教师或者代课老师。这些老师年纪偏大，虽然教学经验丰富，但是缺乏坚实雄厚的教学基本功，而且知识思维已经形成定势，教育观念很难改变。他们的教学方法和手段非常单1呆板，对新课改认同度较低，影响了教学改革的进程。
第2，农村地区的小学缺乏专业老师。依据新课改的标准，小学教育阶段新增设了科学课、实践活动课，而且规定3年级开始设立英语课，还包括了音乐、美术、体育等专业性较强的学科，因此对师资力量的要求也就偏高。可是现有的老师中大部分是高中或中师毕业，实际的文化知识没有达到相应的程度，也没有接受过系统、正规的专业训练，专业水平有限。这些学科的教学质量难以保证，使新课改不能全面落实、开设课程不全，影响了新课改的质量。专业老师不足，既可能埋没有专长的学生，又会影响素质教育的质量。
2农村地区小学教育的出路
2.1加大农村地区教育经费的投入，改善办学条件要改善
农村地区小学教育的物质条件、教学条件，就必须以政府的经费投入为主，以多途径筹集经费为辅，并且教育政策要尽可能多地向偏远农村倾斜。农村学校的办学硬件要不断完善，需要积极争取政府的投入，在体育方面，落实塑胶跑道、活动室以及各种器械的建立；在音乐方面，要使乐器购置和教材要求相适应，同时还需要购进老师在课堂教学过程中所需要的教学工具，以及学生们在学习过程中所需要的教学资源等。只有这样，才能提高农村小学的办学环境和教学质量。
2.2加强农村地区师资力量建设，提高整体素养提高
农村地区小学老师的待遇和地位，确保农村小学老师队伍的扩大，尽可能多地招纳大学毕业生，特别是学科专业性较强的老师，如音乐、体育、美术等，让农村地区的孩子可以享受和城市里孩子1样的受教育权利和资源。政府还应该创造条件让农村老师可以多参与继续深入教育，通过培训和学习，掌握现代化教学手段和方法，完善知识积累的深度和广度，从而提高农村地区老师的整体素养。
2.3转变教学观念，弘扬素质教育
农村地区的应试教育现象严重，要将“应试教育”转变为“素质教育”，首先就要转变落后的应试教育的教学观念，树立先进现代的素质教学观念。观念的转变不仅靠老师，更多依靠教育主管部门，因为他们具有教育权利和影响力，他们的观念及作为直接引导着学校的教育发展。其次，应该注重培养学生们的创新思维和动手能力，让学生们学会分析问题，解决问题，透过现象看本质，避免高分低能现象。
3结语
总而言之，小学教育作为后续教育的垫脚石，它不仅关系到学生们个人的前途命运，更加关系到整个民族的兴衰。所以我们要在党中央正确的教育方针引导下，使农村地区的小学教育变换到正常轨道中来，以确保实现我们全面推进小康社会建设的目标。
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