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摘要：面向未来，全科教师应该是服务于学生成长的教师。着眼当下，小学教师专业人才培养的价值基点依然是基于课程而非基于学生。教师劳动的示范性教育特征，知识时代的终身性学习需要，学生成长的多重性目标实现，要求小学教育专业人才培养的素养转向从注重专业素养转向注重综合素养，人才培养的目标走向从培养“服务于课程教学的教师”转向“服务于学生成长的教师”。
关键词：小学教育；人才培养；价值基点；素养转向；目标走向
1、小学教育专业人才培养的价值基点：基于学生而非课程
“教育的核心是人”[1]。教育必须围绕着人进行。学校教育的基本要素包括教师、学生和教育影响，其中教育影响主要指教育内容、教育手段、教育环境等。从3者的关系来看，教师是教育教学活动的主导者，学生是教师教育教学的对象，教师所进行的1切教育教学活动都应该是为了学生，从学生出发，促进学生健康成长。教师所授课程既是学生学习的直接目标，更是教师促进学生潜能发展的内容介质。无论学习何种知识，以何种方式组织和分类知识，其目的都是为了便于学生学习、促进学生求知、服务学生发展。学生，才是教育教学活动的价值基点。教师的1切活动，学校的1切课程，都是为了促进学生的发展。依此观点，教师教育专业在构建师范生的素养结构、课程计划、规格标准、培养目标时，其依据应是以人为本，服务于人，而非以课程为本，服务于课程教学需求。小学教育专业课程计划的体系设计与教学大纲的内容确定，都应依据师范生面对的未来工作对象——学生的实际现状、身心特点、认知规律、发展需求，而非依据师范生未来教授的课程体系、学科内容。当前，在我国教育学的学科框架中，普遍存在的问题就是依据课程教学要求确立教师专业素养的培养要求，而非依据学生需要确立专业素养要求。这1问题的现实表现就是教师的专业素养是服务于课程而非服务于学生，课堂上只有知识存在，没有“生命在场”[2]。受此影响，当前我国不同层次小学教育专业在设立人才培养目标时，基本都是根据课程教学需要确立人才培养的规格要求和素养结构。当前，从课程内容的组织方式分，我国小学阶段的课程可以分为分科课程和综合课程。分课课程：主张根据各级各类学校培养目标和学科发展水平，从不同学科中选择出适合1定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。综合课程：主张将若干关联学科的知识合并起来编订以体现某类知识体系之间内在整体联系的课程。受传统学校课程划分理论的影响，当前学校课程设置主要表现为分科课程，极少表现为综合课程。由于分科课程具有较为悠久的影响历史，传统学校中课程设置与教学安排的主导思想基本上都是以分科理论为基础。当前学校基于课程组织方式安排教学活动的教育思想，客观上构建了社会对于教师职业专业素养的结构与内涵。在分科课程理论之下，小学教师教育主要以培养单科教师为主，培养单科教师的课程计划主要是基于将来教授某1课程所需的知识与技能要求来设置教师教育的课程内容特别是专业课程内容，注重培养教师的课程教学专长，强化教师胜任某1具体课程的专业知识、专业技能与实践能力。在教学组织当中，教师教学活动完全按照课程安排进行实施，教师的职业称谓也因之被冠以课程之名，谓之某某老师如语文老师、数学老师等。这种人才设定理念在当前高师小学教师教育专业中占有主导地位，迎合了当前学校教育的评价体系与社会大众的功利需求。在这种理念系统中，教师的教学任务就是教好1门课程，教好了1门课程的教师就是好教师。教师专业素养高低与工作能力强弱的主要观测点就是教师的教学效果，即学生的学习成绩。学生的课程成绩的优异程度是判定教师教学水平的不2标准。科学教育学的奠基人赫尔巴特在其《普通教育学》中明确强调“通过教学来进行教育”的思想，“不存在无教学的教育”[3]7。但是现实中，小学教育专业人才培养的设定理念与当前小学教育教学绩效的评价体系的密切联姻，直接导致了1系列的教育问题：教师重视教学轻视教育，造成没有教育的教学，没有灵魂的教育；学生重视分数轻视能力，片面发展，素养缺失；家长重视分数轻视成长，关心分数胜过关心子女，对教育充满功利之心。
2、小学教育专业人才培养的素养转向：综合优于专业
（1）教师劳动的示范性教育特征，要求教师素质的综合化
小学阶段，是人成长的启蒙与奠基时期。相对于中学生，小学生的身心发展规律具有更为强烈的向师性特点。在师生关系中，教师的1言1行都可能对学生产生深刻影响，这种影响有时并非影响1时1刻而是影响学生1生。小学生的认知特点对小学教师劳动的示范性教育提出了更加严格的要求。教师的示范性教育对学生的影响主要表现在师生交往之中。小学生身心发育的特点和规律决定了其更易受到教师有意无意的的影响，这种影响要求教师要不断提升自身示范性教育的质量。小学教师对于学生示范性教育的质量，既取决于自身的专业素养，更取决于自身的综合素养。在影响方式上，这种交往主要包括了显性教育和隐性教育。教师对学生的显性示范教育，多以制度化教育的方式呈现，其效果主要受到教师专业素养的影响，这种影响仅存在于课程教学过程特别是课堂教学活动之中，影响因素主要包括教师的专业知识、专业技能、教学经验、临床能力等。教师对学生的隐性示范教育，在师生交往中则时刻存在，其效果主要受到教师综合素养的影响，这种影响时刻存在于师生的相互交往中，不易受到课内课外、校内校外等时空范围以及直接间接、书面口头等交流方式的影响，影响因素远远超出了教师的专业素养范畴，是教师个体综合素养的整体表现，是教师专业素养、理想信念、人格修养、个性魅力的综合展现。在时空框架中，这种交往主要存在于课外活动与课堂教学当中。语言是师生沟通的主要工具。在课堂活动中，学生会长期、持续的受到教师的有意影响和无意影响。通过课堂活动，教师的教学语言包括口头语言、书面语言、体态语言，不仅是教师知识传授与技能培养的信息载体，更是教师价值观念、兴趣爱好、人品修养、思维方式的隐性展现。学生在完成课堂学习任务的过程中，从价值观、人生观、社会观到兴趣爱好、审美观念、学习态度、思维方式、行为养成等方面必然会受到教师的影响。对于观念系统尚在形成之中的小学生来说，在师生交往过程中，教师的言行举止对学生产生的隐性影响由于总是“润物细无声”且较为持续因而其示范性教育效果往往远远大于教师所教科目、活动的显性教育影响。1门课程知识与技能的教学，通过教师的反复讲解与学生的反复练习最终必然能够实现教学目标，达到考核标准。但是在学习这门课程的过程中，教师在价值观念、态度立场、思维方式、人生态度等方面对学生产生的隐性影响却是不易觉察易受忽略。从终身教育视角看，学生的成长是长期的过程，相对于学生思维方式、价值系统、兴趣喜好、人际关系、创新意识的自我养成，1门课程知识与技能的掌握效果是否良好，不能说是微不足道的，但无疑是次要的。
（2）知识时代的终身性学习需要，要求教师素质的综合化
“在当前进行素质教育的过程中,要提高学生的整体素质，其关键是提高教师的综合素质。”素质教育的深化实施，从根本上讲主要依靠教师对学生的教育，依靠教师对学生有意无意的身教与言教。这种全面发展的教育是由教师的综合素养所支撑的教师对于学生在德、智、体、美、劳各方面发展中产生的整体性影响，这种影响对学生知、情、意、行诸方面的发展具有重要的示范性教育效果，对学生生物生命、社会生命、精神生命的境界提升具有持续的示范性教育动力。没有全面发展的教师，就难有全面发展的学生。师在学高，范在身正，理念落后、知识偏狭、修养欠缺、思维固化、人格缺失的教师，非但难以教出全面发展的学生，难以促进学生的素质提升，反而可能加剧学生的片面发展、畸形发展。知识经济时代，知识是以爆炸式方式产生的，知识的生产与老化日益加快，个体的知识体系很快就会落后于时代进步的要求。1个人仅仅依赖已有的知识和技能，根本无法适应时代要求。面对知识的无限性和生命的有限性，人类对于具体知识与技能的学习，正在由以前的目的趋向于目的加手段，即学习知识与技能，既是学习的目的更是学会学习的媒介或载体，通过学习新的知识与技能，掌握学习的方式方法、掌握思维方法、提升思维能力、形成价值体系、学会信息处理等，以便适应变化着的社会需求和知识生产。这种变化，要求教师必须具有广阔的知识视野，丰厚的知识积累，应时的知识体系。综合素养修炼不足的教师，专业素养即便再丰富，其营造生命课堂、完善学生人格、培养学生个性、尊重学生人性、帮助学生成长的示范性教育都会大打折扣，因为学生知识的成长、能力的提升并不是教育的全部和根本。在当下终身教育理念与知识经济背景下，知识与能力的获得仅仅是教育的基础、手段与媒介，通过知识学习、能力培养提升学生的思考力、创新力、辨识力、选择力、指导力才能满足知识时代的终身性学习需要与发展要求。
（3）学生成长的多重性目标实现，要求教师素质的综合化
专业素养，是指教师运用专业知识、专业能力、专业经验完成教学目标的活动素质。综合素养，是指教师在政治、思想、道德、文化、体育、艺术等方面的整体素质。教师综合素质的提升能够实现教育教学活动“从知识讲解为主转向激疑解惑为主，从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养，从面向学生全体转向面向个体”[4]。从小学生成长的规律看，教师综合素养的提高能够形成更加全面正向的教育示范性，充分激发学生的向师性，从而更加有利于对小学生进行观念型塑、兴趣培养、态度形成、习惯养成；更加有利于为小学生营造健康成长的环境，促进小学生德、智、体、美、劳诸方面的全面协调发展。小学教师教育，培养教师的综合素养比专业素养更重要。从教师教育的对象来看，教师的综合素养相对于专业素养，更加有利于促进学生的全面发展、健康成长，人格完善与人性发展；更加有利于帮助学生学会思考
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所获证书： |
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可授课区域描述： |
盘龙区, 五华区, 西山区 |
可授课时间： |
时间面议 |
家教简历：
学员评价：
教学成果： |
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