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摘要：文章首先阐述了“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的必要性，其次分析了“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透存在的问题，最后提出了“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的策略。
关键词：游戏精神；小学教育专业；儿童文学课程
小学语文教材以儿童文学作品为主要资源，儿童文学富有“游戏精神”；小学生天生喜欢游戏，充满游戏精神。为此，在小学教育专业儿童文学课程教学中，要重视儿童文学“游戏精神”这1特征在教学中的渗透，教师要从教学目标、教学内容、教学评价体系等方面进行改革，培养师范生对游戏精神的阐释和表现能力，以便他们能应对小学语文教学的客观需求。
1、“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的必要性
“游戏精神”是儿童文学中的1个十分重要的理论命题，不仅是体现了儿童文学的个性以及美学品格，而且对儿童文学的创作也有着十分重要的理论指导意义。方卫平老师认为，儿童文学的“游戏精神”，是指儿童文学在与童年的游戏和游戏冲动发生关联的过程中，其文本所体现出来的1种特殊的审美精神。“游戏精神”是儿童文学的重要艺术精神，主要包含3个层面的内涵：自由的精神、欢乐的精神、严肃的精神[1]。小学语文教育专业的师范生必须具有运用“游戏精神”的能力。新课程标准下，大多数的小学语文课文是洋溢着“游戏精神”的儿童文学作品，顺应了儿童的游戏天性，这就要求师范生掌握“游戏精神”，用“游戏精神”激活儿童的爱游戏的天性，将他们带入“自由”“快乐”、充满“幻想”的情绪体验中，寓教于乐，只有如此，才能激发儿童的语文学习兴趣、养成良好的语文学习习惯，提升儿童的语文素质。
2、“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透存在的问题
（1）训练环节的忽略
课程安排中，儿童文学课程的教学时段为1个学期，大约80个课时。要教完儿童文学的基本原理、发展历史、作家作品等内容，时间就已经很仓促。多数教师受到课时的限制，会倾向于讲授“游戏精神”的内涵、表现形式等知识性的内容，对于如何运用“游戏精神”、表现“游戏精神”等能力方面的训练，则“1晃而过”，没有对师范生进行扎实的训练。导致多数师范生只记住了“游戏精神”的相关知识，缺乏运用“游戏精神”进行欣赏、创编和教学的能力。
（2）考核环节的忽略
因为忽略对师范生运用“游戏精神”能力的训练，教师在考核时，基本侧重于知识点的记忆，忽略对掌握“游戏精神”能力的考查。导致学生漠视“游戏精神”，缺乏学习的动力和紧迫感，在实习中，不会顺应儿童的天性，从“游戏精神”的角度切入教学，教学效果差强人意，职业热情大受打击。
3、“游戏精神”在小学教育专业儿童文学课程教学中渗透的策略
（1）将“游戏精神”纳入主要的教学目标
第1，教师可借用儿童文学作品的导读，提高小学教育专业的师范生欣赏“游戏精神”的能力。第2，用朗诵、讲故事等训练方式，训练师范生表现“游戏精神”的能力。训练师范生模仿儿童的语言、动作、心理、思维，将儿童的生活形态和生命体验逼真地展现出来，以便于师范生在小语课堂上，“蹲下来”，尊重儿童，与儿童平等相处、对话和交流，提高教学效率。第3，加强小语教学实践的指导，培养师范生运用“游戏精神”的能力，引导师范生能将“游戏精神”引入小语课堂，营造自由、快乐、幽默、富有创造性的课堂氛围，顺应儿童的天性，寓教于乐。
（2）将“游戏精神”的训练列为必要的教学内容
1.撰写赏析文章、自创儿童文学作品，欣赏“游戏精神”。儿童文学的读者不是仅限于儿童，还拥有成人读者。儿童文学的读者群具有的是1种双重结构[2]。这种结构下，师范生不能只是成人读者，而且要做儿童读者，发现儿童的“游戏精神”，体验“游戏精神”。在小学教育专业的儿童文学课程教学中，教师要布置师范生创作儿童文学作品、撰写1定数量的赏析文章。创作和赏析是体验儿童文学“游戏精神”的间接途径。在欣赏和描述儿童生活的过程中，师范生自然会回忆其曾经的童年生活，唤醒早已沉睡的游戏精神。随着创作量的增多、阅读视野的扩大，他们对儿童“游戏精神”的内涵和外延会有全面的认识和把握，会发现儿童“游戏精神”的独特之美。值得注意的是，在布置这样的任务时，教师要发挥主导作用，在阅读的篇目和体裁、撰写的规范上要作出明确的要求。第1，在阅读的数量上要适量。儿童文学作品浩如烟海，师范生在短时间内不可能穷尽。要根据学生的阅读时间和阅读能力等客观因素，给学生安排不同体裁的经典作品进行摘录和赏析，既要保质又要保量。第2，教师要对读书笔记和赏析文章进行及时评价，还要做好示范，让师范生有学习的“图式”，经过反复的训练和改进，师范生经由“同化—顺应—平衡”的不断循环，定能会对“游戏精神”的内涵和不同表现形式有个全面的理解和把握。
2.课前3分钟讲故事或朗诵，表现“游戏精神”。儿童戏剧表演是表现儿童文学“游戏精神”的最好方法，准备耗时费力，需要舞台、道具、音乐、绘画、服装等条件，师范生对此表演往往较为抵触。针对这些情况，教师可以降低表演的难度，利用每堂课的前3分钟，安排1个师范生朗诵1篇短小的儿童文学作品或是讲1个短小的儿童故事。具体的程序是，1位学生朗诵或讲述，另1位学生对朗诵或讲故事进行点评，教师最后总结。在朗诵或讲述时，教师要将训练重点定位于能否模仿儿童的语言、口气、情感、神态等内容上；对学生的点评要委婉、有分寸；训练要有序，针对学生的缺点，要多次反复训练，直到基本纠正为止。
3.进行模拟教学，运用“游戏精神”。对小学语文出现的儿童文学体裁，每1类抽取1篇课文为代表，让师范生进行片段模拟教学，其他学生观摩，然后教师和师范生展开讨论，进行评价。评价的主要标准是能否用儿童的眼睛去看、感受用儿童的眼睛去听、特别以儿童的心灵去体会，能否将“游戏精神”带入小学语文课堂，让小学生在自由、轻松的情境中学习，能否训练他们的想象能力[3]。这里的“游戏精神”并不1定是指具体的游戏，而是1种氛围和心态。师范生对儿童“游戏精神”的认同和欣赏，表现在幽默的语言、生动的讲述、关爱的眼神等方面，这些能营造出自由、快乐、充满幻想的“游戏精神”氛围。
4.将“游戏精神”纳入考核对象。教学评价是以国家的教育方针和课程标准为依据，以1定的评价方法和技术为手段，对教学过程及其结果进行价值判断的活动。模拟教学、课前3分钟、撰写读书笔记和赏析文章等多渠道、多样化的训练方式，对师范生掌握“游戏精神”是比较有效的，但如果不计入师范生的成绩，也很难保证训练的实效性，因此必须将之列为考核对象。考核应将笔试和面试相结合，在笔试中考核“游戏精神”的相关知识，面试中评价“游戏精神”的相关能力；既要进行结果考核，又要进行过程考核。只有综合运用考核方式，才能对师范生的“游戏精神”在知识和能力方面进行科学的评价，促进师范生对“游戏精神”的掌握，提高儿童文学素养，为他们的职业奠定坚实的基础。总之，鉴于儿童文学与小学语文的密切联系，目前我国儿童文学课程的教学必须重视“游
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