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1、幼儿园教育活动的特点
幼儿园教育活动具有幼儿活动和幼儿教育活动的1般特征。但幼儿园教育在幼儿教育中的特殊地位和作用及幼儿身心发展的特征，决定了幼儿园教育活动具有自身的特点。
(1)幼儿园教育活动具有明确的社会目的性和计划性
幼儿园教育活动是在专门的社会幼教机构中，由社会培养和指派的专职幼教人员实施的幼儿教育活动，它体现了国家或阶级的意志和要求，是1种依据社会需要来培养人的社会教育活动。因此，具有明确的社会目的性，并由此约定这种教育活动具有极强的规定性、组织性和计划性。这1特点，使幼儿园教育活动不仅与家庭教育不同，而且与其他幼儿社会教育活动也有明显的质的区别。
(2)幼儿教育活动不仅重视幼儿的主体性，而且也重视教师的主导性
幼儿园教育活动重视幼儿的主体性，主要体现在活动中真正确立幼儿的主体地位：
(1)尊重幼儿的人格尊严和合法权利。
(2)组织和实施教育活动时，重视幼儿身心发展的特点和需要。
(3)注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益的自由活动，重视幼儿在活动中的主动建构过程，突出幼儿在活动中的独立性、主动性和积极性，并视幼儿园教育活动是幼儿在幼儿园这1有准备的环境中，通过积极、主动地与周围环境相互作用，而获得发展的活动。
(4)教育过程中，由教师的教，转变为面向儿童的学，把以教师为中心转向教师更多地关心、了解和指导幼儿。
(5)承认幼儿发展的个体差异性，注重因人施教，“促进每个幼儿在不同水平上都得到发展”。
在教育活动中，重视教师的主导作用，主要体现在以下几个方面：
(1)承认幼儿是1个脆弱的群体，必须接受成人的保护和教育，教师(包括家长)是幼儿生存、学习、发展等权利最主要也是最重要的维护者和教育者。
(2)教师是教育环境的主要创设者，在幼儿园丰富的人际环境中，教师是这1人际环境的轴心。在幼儿与环境相互作用的活动过程中，需要教师去组织、去实施，也需要教师去指导、去促进和调控，包括激发和维持幼儿在活动中的积极性、主动性等。
(3)教师与幼儿在教育过程中互为主客体。在“教”的过程中，教师是“教”的活动的主体，幼儿是被教育的客体；而在同时发生的幼儿“学”的活动中，幼儿是学习的主体，教师便成为幼儿活动的客体。但其客体地位不会影响教师的主导作用。这是因为，在教育过程中，教师是影响相互作用质量的关键，它终究代表着国家的意志，始终直接或间接地控制着教育过程的方向，引导幼儿向着教育活动的目的所要求的方向发展，因而教师在教育过程中1直是起主导作用的1方。
(3)幼儿园教育活动既重视活动过程，又重视活动结果
幼儿园教育活动的对象是指在教育活动过程中，与幼儿主体相对的客体，它主要包括教师客体、教材(教育内容)客体、教育方法客体、环境客体以及同伴客体等等。幼儿园教育活动始终是主体与客体相互作用的过程。
《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育活动应“注重活动的过程”。但同时，它也注重在活动过程中，通过幼儿自身的感知和思维水平上的操作、观察、探索，产生其情感上的激动、惊讶和各种感受，以及行为上的操作和反复练习，并获得感性知识、学习概念，体验不同感受，形成良好的习惯，等等。因此，幼儿园教育活动重视将“活动过程”和“活动结果”统1在活动之中。
(4)幼儿园教育活动既重视教育的活动性，又重视活动的教育性
《幼儿园工作规程》中强调，幼儿园教育要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”；“寓教育于各项活动之中”。同时又指出，将品德教育“贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”；在各项活动的过程中，“注重培养幼儿良好的个性心理品质”；等等。这表明，幼儿园教育活动又是将教育的活动性和活动的教育性有机地结合在1起的。
(5)幼儿园教育活动具有多样化的特点
幼儿园教育活动不仅活动类型具有多样化的特点，而且活动方式、组织形式等也具有多样化的特点。
(6)幼儿园教育活动具有游戏化的特点
在幼儿园教育中，游戏不仅是活动的内容，而且也是活动的重要形式和手段，这符合游戏是幼儿的主导活动的理论。因此，《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园的教育“以游戏为基本活动”；“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
(7)幼儿园教育活动具有综合性的特点
所谓“综合性”具有3层含义。
1．幼儿园各类(或各个)教育活动相互联系、相互渗透，综合构成1个整体，各类或各个教育活动都是整体的1个部分，它们综合发挥作用，共同促进幼儿的全面发展。
2．幼儿园教育活动的目标、内容、过程、方法、手法、评价以及环境、教材、设备、材料等因素相互联系，相互制约，综合构成教育活动的整体结构。
3．幼儿园教育活动作为幼儿发展的基础和重要源泉，能使幼儿在活动中，产生运动的、思维的、情感的等方面的整体反映，从而促进幼儿认知、情感和态度、动作和技能等诸方面的综合发展。
2、幼儿园教育活动的类型和教育结构
从广义上理解，幼儿园教育活动是实施幼儿园课程，实现幼儿园保教目标的所有活动的总和。因此，由幼儿园教师所组织的幼儿1日生活都是教育活动。
幼儿在园的1日生活由各种不同类型的活动所组成，这些活动可以从不同维度进行分类。如前所述，若以幼儿1日活动的内容为维度进行分类，同样可以把幼儿园教育活动分为生活活动、学习活动、游戏活动和劳动活动4种类型。
为了更好地体现各类活动的特点，我们通常采用以下分类方式。
(1)按幼儿园教育活动的主导功能或主要目标为维度来分类，可将教育活动(尤其是学习活动)分成以下几个方面：
1．以发展幼儿的语言为主要目标而展开的幼儿园语言教育活动；
2．以发展幼儿的社会性为主要目标而展开的幼儿园社会教育活动；
3．以培养幼儿的早期科学素质为主要目标而展开的幼儿园科学教育活动；
4．以培养幼儿的早期艺术素质和发展幼儿的审美情感为主要目标而展开的幼儿园艺术教育活动；
5．以保护和增进幼儿身心健康为主要目标而展开的幼儿园健康教育活动。
在以上各类活动中，构成教育活动的基本要素——幼儿、教师和教育活动条件(内容、手段、方法和环境等)是1致的。但这些要素可以不同的方式进行联系，形成不同的教育结构或教育组织形式。这1特点，又可作为对上述活动进行分类的重要依据。
(2)按幼儿教育活动的教育结构为维度来分类，可将教育活动分成以下4类：
1．集体教育活动
这是教师与全体幼儿(即教师面向全体幼儿)的直接联系方式，并主要由教师选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境。整个活动过程以教师的直接引导或指导为主，幼儿在同1时间内做相同的事情。如集体上课、参观、餐前谈话、听故事、听音乐、唱歌、开展语言游戏等。
2．小组教育活动
这是教师与部分幼儿(以小组为单位)的直接联系方式。通常有两种形式：1是活动过程基本等同于集体教育活动，同1内容、同1要求、同1步骤和方法；2是活动过程以幼儿主动学习为主，他们可以主动积极地操作材料，允许用自己的速度和方式从事所做的事，允许与同伴及教师谈论他们所做的事情，教师的作用是提供环境和材料，观察了解幼儿并给予适当的引导和指导。如数学教学活动(也称数学课)中的小组活动等就属于这1类型。
3．个别教育活动
这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的教育活动。个别幼儿的自发活动，从形式上看大多是幼儿与环境中物的因素直接联系的方式，但若教师能直接参与并加以指导，使活动得以顺利、有效地进行，也是个别教育活动的1种形式。若能吸引部分其他幼儿参与，还能使活动成为小组教育活动。
4．自选教育活动
这是幼儿与环境(物或同伴)直接联系的方式，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择活动的内容、材料，并由自己决定活动的方式和合作伙伴等。教师的作用是创设环境，为幼儿提供活动的材料和空间，面向全体，间接参与观察或指导幼儿的活动。幼儿园开展的各种区角活动、自选游戏活动等，都是属于这1类型。
(3)还有1种分类方法，是把幼儿园教育活动分为两大类：
1．正规性教育活动
正规性教育活动是指教师按计划专门设计并组织实施的，以教师直接指导为主的，组织严密的教育活动。大部分集体教学活动和小组教学活动及个别教学活动都属于此类型。
2．非正规性教育活动
非正规性教育活动是指由教师组织和实施的以教师间接指导(或影响)为主的、组织较松散的教育活动。如自选教育活动，进餐、午睡、入厕等常规的生活活动，自我服务劳动及简单的公益劳动活动，等等，都属于此类型。
当今幼儿园课程模式众多，有以学科为主的分科课程，有以调整或改变组织教学活动的内容和形式而冠名的学科综合教育课程，还有以主题组织的综合主题教育课程或单元教育课程等等。但细细分析，各种课程中所涉及的教育活动的类型基本上是1致的。
3、幼儿园教育活动的目标
幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。
我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。
幼儿园教育的目标作为教育实践活动的第1要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程，也是幼儿园教育活动评价的重要依据。
(1)幼儿园教育活动目标的层次及其关系
1．幼儿园教育活动的目标，以时间维度来划分，可分为5个层：
第1层次是《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园保教的主要目标，它是幼儿园3年教育志在实现的理想目标；
第2层次是幼儿园各年龄班的教育目标；
第3层次是学期目标；
第4层次是幼儿园各年龄班的月计划或周计划的教育目标；
第5层次是幼儿园1日生活或1个具体活动的教育目标。
2．另1种分类方法是把《幼
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