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自我描述、特长展示： |
我在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了1系列新的教学方法。6步教学法就是其中之1。6步教学法的基本内容包括以下6点。
1、定向。就是确定这1课的学习重点。例如讲《桃花源记》1课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这1课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪1段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
2、自学。学生把课文通读1遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下1步解决。
3、讨论。前后左右每4人为1组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答1部分问题，如第1组回答第1段中的疑难问题，第2组回答第2段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出1组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结1下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选1两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
6步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“4遍8步读书法”包括：第1遍，跳读。第1步记梗概，第2步记主要人、事、物或观点。这1遍的阅读速度，是每分钟1500字。第2遍，速读。第3步复述内容，第4步理清结构。这1遍的阅读速度是每分钟1000字。第3遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样3步任务。这1遍的阅读速度是每分钟200字左右。第4遍，精读。完成第8步分析写作特点的任务，速度不限。4遍8步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
情景教学法是其2。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的1种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，1般说来，可以通过“感知——理解——深化”3个教学阶段来进行。
1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第5册27课《古诗2首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每1行写1个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；1行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和1行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
2、理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为1体，加深对草堂4周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师1边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪1行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用1句话把这1行意思讲出来，要说得清清楚楚。1个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好1点呢？另1个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗2首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江3峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，1是读，2是说。教师要求学生1边看幻灯片，1边把它读出来；这时，教师操作舟行3峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵1日还……。之后，要求学生1边看幻灯，1边把它描述出来。1个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵1天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
学导式学学法是其3。学导式”教学法的基本结构如下：
1、学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验1下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这1步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这1堂课的、头3～5分钟进行；或者在前1次课的后面3～5分钟进行这1步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这1学习单元或这1堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前1次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2、学生明确了这1堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第2次提出自己经过1定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（1般可用3～5分钟时间）。
3、学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人1个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（1般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第3次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了1定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4、教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对1些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清1个，以便引导学生去举1反3。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的1节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这1阶段1般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这1节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在1节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间1般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为4比5，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间1定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5、教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进1步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（1般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过1番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。 |
所获证书： |
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可授课区域描述： |
盘龙区, 五华区 |
可授课时间： |
时间面议 |
家教简历：
学员评价：
教学成果： |
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薪水要求： |
面议 |
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电话：13576072559 老师 QQ: 1915624620 地址:云南大学五华区翠湖北路 |
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