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查 看 学 员 详 细 需 求 | |||
发布时间： |
2019/12/20 13:32:29 (已有1个教员应聘此家教) |
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家教信息编号： |
1001736 [当前状态： 已成功 ] | ||
联系人： |
昆明盘龙区幼儿家教 | ||
所在区域： |
盘龙区.拓东体育馆附 | ||
学员性别： |
男 | ||
学员年级： |
幼儿 | ||
求教学科： |
语文，数学，英语 | ||
授课时间安排： |
每周5次；每次1小时 | ||
家教老师报酬： |
面议 元/小时 | ||
学员情况描述： |
1、小教专业信息素养教育类课程设置现状与问题 (1)课程设置现状 目前，小教专业信息素养教育类课程设置依据的是2004年教育部下发了《关于进1步加强高校计算机基础教学的意见》白皮书，确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础3个层次模式。 (2)存在的问题 1.课程内涵不明确。信息素养教育类课程完全用计算机教育替代，将信息素养教育简单化。信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识，培养学生的信息意识，增强学生的信息能力，并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的1种教育活动，而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识，具有计算机操作能力的教育。可见，信息素养教育与计算机教育在内容上有1定的重叠，但信息素养教育要比计算机教育更宽泛1些，计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴，是信息素养教育的技术核心。 2.没有体现师范专业的特殊性。使用统1的教材，实施统1教学内容，参加统1的过级考试，以确保学生的计算机知识均达到统1水平。但这种教学存在的弊端也是显然的:1是不利于学生个体差异的发展，2是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法，忽略或削弱了学生信息应用能力的培养。 3.没有贯彻“信息教育4年不断线”的原则。该类课程设置只在第2、第5学期，在3年级下学期和4年级就出现了信息教学的断层和空当，虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”，但重理论轻应用，选择的课程在本专业学习中帮助并不大，另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上，知识面较窄，缺乏信息资源的检索与利用课程，学生信息利用率低下，这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的。 4.忽略不同层次学生存在的差异。由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异，信息技术基础教学采用“1刀切”的教学方法，无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面，这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍。信息基础教育应该不再是“0起点”，按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求。 5.师资队伍存在1定的问题。信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的，因而往往只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用。授课教师多采取比较单1的边讲边练或者是先讲后练的教学模式，没有较好地调动学生学习的积极性与主动性，使学生厌学情绪较重。 6.评价方式不尽合理。考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况，对于学生实践技能的考察较少，即使个别有对实践教学进行考核的题型，但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力。学生可能能够熟练掌握某种操作，但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆，比如某试题为:复制操作的快捷键为()，会增加学习的枯燥性，引发学生学习的畏难情绪，降低学生学习兴趣。 2、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则 1.师范性原则。强调信息技术的教育应用，坚持为小学教术、信息高级应用等22学时。(2)学生自愿参加大学计算机基础课1级考试的报名，考试时间安排在第1学期结束，通过大学计算机基础课1级考试的学生可获得免修资格，直接修2级教学内容，测试没通过者，修完1级再修2级。这样可以避免重复教学，对于提高学生的学习效率和减轻学校的教学负担都是十分有益的。当然，分级成功的检验标准是学生是否受益，要谨防学生出现“分层次”心理障碍。 2.建立以实践为导向的教学模式 实践教学是指以培养学生应用能力和操作技能为核心的实验、实训及实习等教学活动的总称，是关系到教学目标能否高质量实现不可缺少的重要教学活动。信息素养类课程实践教学体系包括信 | ||
对教员性别要求： |
男女生均可 | ||
对教员其它要求： |
有家教经验，有责任心。 | ||
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温馨提示： |
此学员已成功找到家教老师,谢谢您的关注! | ||
应聘此家教的教员列表（只显示最近10位应聘者） | |||
教员编号 |
姓名 |
性别 |
目前身份 |
所学专业 |
毕业/就读学校 |
查看详细 |
2002192 |
周教员 |
女 |
在职培训机构教师 |
数学 |
华中师范大学 |
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注意：如果您已应聘此家教，但是未出现在此列表中，请确认您是否已开启家教简历和已填写详细的家教简历。 | ||||||
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