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小学教育专业全科方向模块化课程建构
【摘要】小学教师的素养直接影响到乡村基础教育的质量，如何为乡村小学培养优秀的小学全科教师是目前急需解决的问题，而课程设置是职前教师培养的载体。构建全科小学教育专业模块化课程体系，优化全科小学教育专业课程结构迫在眉睫。本文以TS师范学院小学教育系为例,分析了小学教育专业全科方向课程设置的现状及存在的问题,提出相应课程模块建构策略,为培养适应地方特色发展需要的小学全科教师提供理论与实践参考。
【关键词】小学教育全科方向课程模块化
一、小学教育全科方向课程设置现状
课程设置是培养教师的关键，课程设置与否合理关系到培养目标的实现。TS师范学院小学教育专业自2016年开始制定新的培养方案，进行全科方向培养，取消了分科培养，现有培养方案中课程内容有五大模块，包括公共课程模块、专业课程模块、教师教育课程模块、实践模块、创新创业模块。课程设置中主干学科为教育学和心理学。核心课程主要包括教育心理学、自然科学基础、社会科学基础、中国教育史、外国教育史、教育科学研究方法、课程与教学论、儿童发展心理学、教育统计与测量、学校管理学、学校卫生学、教育哲学、小学生心理辅导、学科课程标准解读与教材分析、学科教学设计与案例分析、现代教育技术应用、音乐、美术和舞蹈等。课程形式上看，各模块中分为必修和选修课程两大类（比例为21：1），而公共课和专业课比例相当，实践与创新创业模块比例偏小，可以看出本课程培养方案侧重培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力以及创新创业能力，能够胜任小学各科教学、研究和管理工作的综合素质高，实践能力突出，研究能力强的有发展潜质的全科型师资。
二、小学教育专业全科方向课程设置存在问题
依据《小学教师专业标准（试行）》对教师素养的规定，及《教师教育课程标准（试行）》的课程标准，通过实地考察、调查、访谈发现TS学校在小学教育专业全科方向课程设置方面存在以下问题。1.课程设置理念强调学科本位缺乏针对性。在课程设置方面，注重学科本位，而忽略了学生实际需求和培养师资所服务的地方特点，经调查，TS师院小教专业90%学生来自农村，毕业后就业去向主要是本地农村小学和新疆地区学校。而在课程开设方面并没有结合就业去向进行针对性开设相关课程。2.专业课程内容交叉重复。在所开设的专业课程中，部分必修科目和选修科目内容重复，教学内容多而杂，知识针对性不强，理论滞后于实践，且专业课程内容均偏向纯理论，缺乏相应的实践应用，不能很好地达成培养目标。3.公共课程模块科目陈旧且缺乏整合课程。公共课程模块科目单一，开设的主要有思修、毛概、邓小平理论、大学英语、计算机、体育、大学语文，形势与政策、中国近现代史纲要。其中以英语学科开设课时最多，而公共课程模块应该实现的是通识教育，也是一个人的基础知识储备，所以想要所培养的教师综合素质高，学识渊博，通识教育是非常重要的。其次，从基础教育来看，小学教育所需教师必须具备自然人文社会等综合性学科知识，所以在公共课程模块以上科目是远远不够的。4.选修课程少且不重视。选修课所占比重小且可选择的科目种类数目非常有限，评价方式主要是考查开卷形式，学生从心理上不够重视，使选修课教学流于形式，达不到教学目的。5.教师教育模块内容单一。教师教育模块主要包括五门课程：教师书写艺术、心理学、教育学、普通话与教师口语艺术、现代教育技术应用，此模块内容单一陈旧，体现不出小学教育教师所具备的专业素养及能力要求，且教育学和心理学内容偏重理论，脱离小学教育实际。6.实践模块评价方式不健全。此模块包括小学课程教学技能训练，教育见习，教育实习，毕业论文（设计），小学课程教学技能训练共54学时，在第六学期开设，讲授36学时，因缺乏具体教学情境，与实际课堂教学想脱离，多数学生反映本部分只是理想的预设，并不能很好地锻炼教学技能。而教育见习与实习部分缺乏有效的评价指标，导致效果不佳。7.师资薄弱。小学教育专业师资严重匮乏，多数学科需依托于学校内部其他院系教师授课，全科教师的培养要求具备跨学科跨专业的师资，单一领域的教师因学科间割裂不能胜任全科教师的综合培养。
三、小学教育专业课程设置的建议
1.课程设置依据。目前对于小学教师全科培养方案中，多数院校借鉴《小学教师专业标准（试行）》中小学教师应具备的素养结构划分，开设相应的课程。其中王佳艺[1]提出小学全科教师应该广博的基础知识，具备高尚的道德素养及良好的教学技能，及终身学习能力。江净帆[2]建构了通识能力、学科能力和专业能力三种能力的“GSP”能力标准模型。本研究也是在借鉴《小学教师专业标准（试行）》及运用全球教师胜任力框架提升中国教师关键胜任力（BuildingupChineseTeachers’KeyCom-petencesthroughaGlobalCompetence-BasedFramework，TK-COM）项目（TKCOM项目是基于全球教师核心胜任力框架，致力开发适合培养中国未来全科小学教师胜任力的培训方法，提升教师胜任力）中的能力本位的理念CBA(Competence-BasedApproach）对现有小学教师必须具备的素养来建构小学教育全科方向课程模块。TKCOM九项专业能力是指：计划能力、课堂管理能力、评估能力、全纳教育能力、教育团体的行动能力、自我反思与专业发展能力、信息通讯技术能力、沟通与合作能力、道德伦理能力。2.课程模块建构。依据小学全科教师所具备的专业素养，来建构小学教师职前培养课程体系。将小学教育专业全科方向课程分为两大类：显性课程和隐性课程模块。其中显性课程模块中又分为三大模块：基本素质模块、专业基础模块、专业应用模块。从小学教育双专业性质将专业基础模块分为学科类课程和教师教育课程模块，专业应用模块主要是指综合实践活动模块，包括创新创业模块和第二课堂模块。从教师的知、情、意、行等几方面将教师教育模块分为师德情意、教育技能、教育实践三个维度，教师情意模块主要培养目标是教师专业理念与情感态度、个人修养的培养，技能模块包括教师基本功（听、说、读、写、弹、唱、画、跳）和教师九项专业能力。通识模块是非常重要的一部分，多数高校开设的公共课程主要有：政治、体育、英语、大学语文、计算机，结合目前小学教师素质需求现状，在通识模块应该增设一些综合性较强的学科，如增设地理学科和生物学科以及历史学科。通过对比研究，发现地理学科专业的学生普遍逻辑思维能力较强，而小教专业的学生缺少最基本的地理常识，而基础教育阶段的小学生更需要逻辑思维的锻炼和对基本国情的了解，所以可以增设此类课程。学科类课程模块中，基于小学教育职业综合性很强的特点，在课程设置方面要优化课程种类，增设综合性课程，除了老三门（语文、英语、数学），还应加强自然学科和社会学科课程，提高教师的专业素养。教育实践模块主要包括观摩、见习、实习、讲座、研讨交流会、毕业论文等内容形式。在观摩、见习和实习的时间设置上应该结合本校实际情况综合考虑。此模块要加大落实力度，适当协调比例，将理论与实践结合起来才能真正实现培养目标。综合实践活动课程模块分为创新创业模块和第二课堂模块，创新创业模块主要是为了拓宽专业就业渠道，可以结合本校具体情况开发教育资源，培养学生创新创业精神，如就业创业指导、教具制作开发。第二课堂模块主要是拓宽学生视野，加强社交沟通协作能力，可以通过读书会、讲演会、文学与艺术类社团等实现。隐性课程模块主要分为校园文化和课外活动模块，校园文化、班风建设都有助于培养学生的情感态度与行为，要合理开发隐性课程资源，课外活动模块主要可以通过对课外活动中的隐性资源有效开发及利用，来达到课程培养目标。
参考文献：
[1]王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径[J].湖南第一师范学院学报,2012（01）.
[2]江净帆.小学全科教师人才培养“GSP”能力标准构建研究[J].当代教育科学,2016（06）.
作者：张艳艳 单位：天水师范学院教师教育学院
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