——读《教室里的心灵鸡汤》一书有感

 

什么职业对社会贡献最大？美国教育委员会的一次调查结果显示，57%的美国人认为是教师，25%认为是医生，1%认为是律师。

 

最近一年多的时间，读了好几本和美国教师有关的书籍，比如《成功无捷径：第56号教室的奇迹》、《美国最好的中学是怎样的》、《美国最优秀教师的自白》、《教学不孤独》、《教室里的心灵鸡汤》等等。读书的过程中，常常会做一些比较，让我感受最深的是美国教师的职业操守和职业精神，他们对学生耐心细致的呵护，他们对教学开拓创新的探索，他们对教育满怀热忱的奉献，都很值得我们借鉴和学习。

一、每个孩子都能学

“没有教不好的学生”，是我们经常讨论的一句话。有人对此表示赞同，有人表示强烈反对。之所以会有不同的观点，是因为我们对“好”的标准理解不一致，大家各说各的话，但很少有人在“好”的标准是什么上做出建设性的贡献。

一片树林中，有些树长得笔直，也有些树可能是“歪脖子”的。尽管生长的环境相同，但由于先天的差异，这些树最后所成的材是不同的。但所有的树都在成长，都能贡献自己的“材”，这是没有人怀疑的。学校中的孩子何尝不是如此呢？

案例：山尼是一个“问题学生”，除了吃饭和休息，对其他学习活动基本上没有兴趣。作业经常不做，上课的时候偷偷在下面玩自己的小玩具。老师花费了几个月的时间想矫正他的行为，但一点作用也没有。

有一次老师带着班级同学外出欣赏童话剧，途径一个工地，山尼对工地里的挖土机倍感兴趣，让老师想起他平时喜欢玩的物品中，就有一个黄色的挖土机！是不是可以为山尼安排一次关于挖土机的小小课程呢？这真的会让他安静下来吗？老师抱着试试看心态，收集了很多有关挖土机的资料和图片，用山尼能懂的语言为他专门编写了一本教程，撰写了详细的课程计划。看到这一课程之后，山尼眼睛一下子亮了起来，并第一次完整地念完了一篇文章——专为他写的课程计划。

在山尼感兴趣的基础上，老师又开始了第二步的计划：让山尼整理自己的挖土机作业，然后帮着他去发表。山尼很高兴，自己花了很长时间设计封面和内页，学习内页撰写的方法和技巧。在一年的时间内，竟然发表了三本这样的小册子。

老师的先生也很关注山尼，有一次给山尼提供了一顶绣有黄色挖土机标志的棒球帽，老师带到学校，山尼看到了之后，在帽前傻傻地站着。老师问：“你想拥有它吗？”山尼点了点头，但似乎又有一些不安。老师告诉山尼，只要在三天时间内努力读书，遵守班级秩序，就能得到这顶帽子。接下来的三天，全班同学都在关注他，提醒他，使他终于获得了入学以来的第一次奖励。这次的经验使山尼了解到，良好的表现会为自己带来自信和荣誉。

随着山尼的进步，班级的课程也有了新的进展，需要设计和建构一个三度空间的壁饰。一位班委提议，山尼可以担任这个计划的主席，因为他懂汽车，在艺术方面的能力也很强。这个建议得到了全班同学的认可，也让山尼找到了同学认同时的那种归属感。

山尼最终没有考上名校，但顺利地从初中毕业，开始学习汽车机械方面的技术。自己赚来的钱都投资在了他深以为傲的小货车上。

这一故事告诉我们：教师要认同“所有的孩子都能，而且都愿意学习”的观念。为人师表，应该投入时间和心力去找出帮助孩子的办法。启发孩子的门扉就在那儿，我们做老师的只需要找到门的位置，然后温柔地为孩子推开门扉。

二、让学生来做教师

在对学科知识的理解和把握上，教师具有明显的优势，可以称之外“专业选手”，学生最多只是“业余选手”。但这并不意味着课堂就是教师主宰的天下，因为学习是学生自己的事情，教师是无法替代的。长期担任一门课程的教学，还容易让教师产生思维的定势，这种定势有时反而会阻碍学生的学。

案例一：巨人城州立公园有一处狭长的峡谷，其中的三号景点是一块刻着印第安人像的岩石。一位夏令营的辅导员兼导游对这一景点非常喜欢，每次到这里都要给大家讲解人像背后的故事，连续五年，乐此不彼。

在一次讲解完了之后，一个小女孩问：“其他雕像呢？不会只有一尊，对吗？”这位辅导员说：“我从来没有看见其他雕像。”

在征得这位辅导员的同意之后，小女孩开始了自己的寻觅。她仔细观察每一块岩壁，在这一英里长的峡谷中，竟然先后发现了四张脸孔，仿佛那些雕塑就在等着她，要向她传递什么样的信息似的。接下来的三年里，这位辅导员又在这个是峡谷中发现了三张脸孔。

案例二：一位教师教学生分类物品，但学生总是学不会。另一个老师不相信，亲自到他的班级里做一个实验，让孩子们到外面捡了不少树叶、小草和花朵，回到教室后把树叶分成一堆，小草分成一堆，再把花朵分成一堆，然后问学生：你们知道我为什么这么分吗？

学生一个个直愣愣地看着老师，每一个人发言。老师很感挫败，就把这些物品重新堆在一起，问孩子们是否能将他们分成不同类别，让老师猜猜他们分类的理由。

三分钟后，孩子们把这些物品分成三堆，但老师看了半天，找不出分类的特征，只好求教于学生。孩子们说：“这很简单啊，这一堆，它们的味道很浓；第二堆，只散发出少许的味道；最后那一堆，一点味道也没有。”

老师一下子感到自己实在不如这些孩子，又提出要求，还能在变换一种分类的方法吗？又经过了三分钟，孩子们将这些物品分成了两堆。当然，老师仍然没有找到分类的依据。孩子们告诉教师：“这一堆，它们在湿季来临时最先生长；那一堆，要到雨季来临时才会开始生长。”

案例一告诉我们，不要把熟悉的环境视为理所当然，教师要始终保持一颗敏感的心。一件事情做久了之后，慢慢就会变成一种习惯性的操作，而逐渐忽视和这件事情有关的东西。教师教书也是如此，刚开始教书的头几年，教学过程中的各种事情都会引起自己的关注，随着教龄的增长，课堂中的很多事情都变成了一种背景信息，教师每天被这些信息包围却视而不见。

案例二告诉我们，孩子们在对事物的分类中表现出一种能力，那种将学习活动和他们的——不是我们的——生活经验结合在一起的能力。只要你给学生机会，学生就会表现这种能力，而这正是学习的本质！教师不能墨守成规，应以新的视野——也就是以新的观察角度——看待所有事物；应该以开阔的胸怀面对各种可能的情况。

如果老师无法教导学生，那就由学生来教老师吧！教师生涯其实就是一段师生互相搀扶、永无止境的学习和成长的过程。

三、创设关怀的环境

教导孩子绝不只是排定课程或教学计划而已，教师还必须付出无比的耐心、包容和爱。很多时候，孩子的浮躁、偏见和自私，与家长、教师的教育行为有很大的关系。教师对学生有着重要的影响力，这种影响力主要来自教师对学生的关怀、以及教师对学生的课业和他们的未来能做出多少奉献。

案例：伊蕾是班上年纪最大的学生。她的母亲患有精神抑郁症，无法照料日常生活，她自己个性退缩，对学习没有兴趣，经常逃学，同时也缺乏自主生活的能力。老师了解到她的家庭情况之后，所做的第一件事情就是帮助伊蕾与学校建立起较为紧密的关系。老师将伊蕾的照片拿给学校餐厅人员、工程师、教育助理、和其他可能有机会在学校里看到伊蕾的人看，请他们在看到她时和她说说话。“叫她的名字，告诉她你们很高兴看到她来上学，问她对学校的感想。”

除了在学校营造关怀伊蕾的氛围之外，老师还主动到家里去家访，给伊蕾搜集一些她能穿的衣物带到她的家中，逐渐和她的母亲建立对话关系。一段时间的坚持之后，老师的努力得到了回报。伊蕾开始认识学校里的成年人，慢慢学着和他们相处，她的母亲也开始配合学校，让伊蕾按时起床，到校上课。

一年之后，伊蕾完全成了一个“正常”六年级的学生，在学业上有了问题之后，不再畏畏缩缩，能够主动寻求帮助。她同时还担任了一名二年级学生的小老师。

在显微镜下，我们每个人都是由相同的基本元素构成的，但经过血与肉、心智与灵魂的不同组合之后，便造就出具有不同才能的人。然而，如果没有家长、教师的关爱、指导和启发，孩子的才能是无法发挥出来的。

上述的这个案例告诉我们：创造一个充满关怀的学习环境是多么重要的事情。学生可以在这个环境中自我发展，将视野放远，不受眼前诸多不幸与损失的束缚。学生们可以在这个环境获得满足，为自己的前途奠定良好的基础。

 

这本书中还有很多令人启发的故事和案例。

最后，用书中教师的两段话作为结束语吧：

作为一个教师，你应该对你的权利产生敬畏，你不可违背学生对你的信任，你绝不可相信你真的有如他们所想的那么伟大；你只是一个媒介，你对学科和对学生的爱，将通过这个媒介使学生发展成懂得负责和充满爱的人。

工作之中，不妨偶尔停下脚步，想一想老师的深远影响力和重要性。你选择的行业和别人不同，你应该感到骄傲。