只言片语说教育（十三）
杜玉双
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我国一些教育专家的经典论断，不仅是教育，甚至是文化的回归，还不同程度地接受了西方教育学与心理学的成果。但是这些对于普通教师而言，大多是左耳听右耳冒了，甚至有相当一部分教师还会认为自己也是这么想的，只是没说出来而已。我们的教师就是这样夜郎自大，也是十分可悲的。
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未经提炼的粗糙的意识，并不是总结和概括，很多教师却不理解这些，甚至有些教师会认为这些都是空洞的东西，都是纸上谈兵。教师意识上的浮泛和理解上的肤浅并不在少数。由于长期运用固化了的方式进行教学，总觉得只有实战性的方法最直接、也最有用。其实，这对于教师的专业成长也是极其不利的。
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“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我认为这只是一个教育理念，并不是通用的教育方法。事实上，很多教师将这句话当作了教育学生和工作运作的通则来理解了，这样就不可避免地出现偏失。其实，这句话更加强调了因材施教、尊重差异、尊重个体、张扬个性的现代教育主旨，理念、标准和方法不能混淆。
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我读小学时，有一天老师提问班上的一名同学，这名同学抓耳挠腮好半天也没回答上来。然后，老师就提问另一名同学，结果回答正确了，叫那名同学坐下。老师转过身来问第一名同学为什么不会回答，这名同学却说：“我刚想回答的时候，他却说出来了。”其实，一些教师体会名师和专家的观点时也如此，别看一步之遥，实则相差很远。
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当下，很多教师对教育上的一些概念内涵并不十分清楚，从而大大影响了对一些理念的理解，甚至出现了对某些理念的歪曲。比如，教学这个概念，很多教师只理解成了教知识，对“没有教不好的学生”的理解，也只停留在教知识的层面，进而对提出这个理念的专家横加指责，大肆谩骂，总以实践者和验证者自居。
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“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。所谓的“好”，应该根据多元智力理论，是学生个体在原有基础上某一方面或某几方面的进步和提高，并非单指学习成绩。所谓的“教”，是指对学生个体各个方面的完善和推动，并不是考试成绩的甄别和筛选。对于极个别的学生个体而言，有可能出现退步比进步幅度大的现象，也属正常。
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其实，搞教研需要教师具有一个宽容的心态，教学本来就是“教无定法，贵在得法”的体现，不要因为别人的观点与自己相悖就可以面红耳赤，甚至咄咄逼人，更甚者棍棒相加。存在异议当然是件好事，教研过程如果是一潭死水，或者是一片叫好，也并非正常。关键问题是，教研不应有自己存在，还应该有别人存在。
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说得直白一些，当下中小学的课题研究大多成了一个灾难，可悲的是仍有很多机构和学校乐此不疲。实在一点说，很多学校连最基本的校本研修都没有搞出什么名堂来，动辄课题立项以充门面，耗费精力，劳民伤财，大多无果而终，有的甚至开题就意味着结题，只安排少数几个人编写一些材料和搜集一些数据充当研究。
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