让儿歌点亮孩子写字的明灯 (2009-04-14 16:31:01)转载▼

标签： 教育

让儿歌点亮孩子写字的明灯

 

    小学语文新课程标准，对于低年级的学生写字要求，明确规定：“ 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 ”

    写字是一项重要的语文基本功。写字能力的培养，是低年级语文教育的一个重点。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，怎样才能做到“好”呢？ 我在自己的写字教学中，摸索出一条：让儿歌点亮孩子写字的明灯。

一、           让儿歌帮助学生养成正确的写字姿势。

又一个新的学期开始了，面对全班20名刚刚入学的新生来说，校园里的一切都是新奇的。而对于我来讲，如何引导孩子走好第一步则是很重要的：如何写作业？如何看书？如何扫地？……我通过观察发现孩子的书写习惯急待改善。

对于刚刚入学的孩子的书写习惯，做了如下调查，结果如下：

班级：一（2）        人数：20人

拿铅笔

会拿：1人

不会拿：19人

写字时背挺直

会：2人

不会：18人（身子斜着的2人）

写字时脚分开

会：0人

不会：20人

眼离书本一尺

会：0人

不会：20人

胸离桌子一拳

会：1人

不会：19人

手离笔尖一寸

会：0人

不会：20人

孩子的情况书写习惯不容乐观：他们不会拿铅笔。学前家长对于如何拿笔的忽视，有相当一部分孩子是“抱笔”（大拇指和食指交叉夹着笔）。加上孩子早期手腕的力度不够，拿笔时总是习惯性尽量往前拿。他们写字时，不会坐。写字时的头、背、脚的摆放都是怎么舒服，怎么自在怎么坐。

如何让学生准确理解“三个一”，并牢牢记住“三个一”（手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺），我针对他们理解力差，记忆力好的特点，尝试运用编的儿歌，让学生背诵，以明确正确的写字姿势。例如：

写字姿势歌

写字时要做到：

头放正肩放平，  背挺直脚分开。

手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，

眼离书本约一尺，从小养成好习惯。

体态优美人人夸，写出汉字真好看！

     为了让孩子尽快的掌握正确的握笔姿势，根据《五指兄弟》的故事，又编了“握笔姿势歌”。例如：

握笔姿势歌

握笔时候要做到：

老大老二对对齐，

笔尖之间留缝隙，

老三顶住铅笔下，

老四老五紧跟上。

实践证明，学生背儿歌，记得快，记得牢。儿歌还有助于学生参与自我校正和自我评定。

二、           让儿歌帮助学生写好基本笔画。

 为了帮助孩子走好第一步，让孩子先认识基本笔画：横、竖、撇、捺、点。于是，我尝试从基本笔画开始，让他们用最最直观的印象，表达对基本笔画的认知。在孩子们的眼中 “撇“像扫把， “点”像小雨点，“横“像小扁担……对于刚刚入学的孩子来说，那一个个汉字，在他们的眼中就是，一个个充满了神奇与未知的乐园。如何保护孩子最初的，渴望探知中国的语言文字奥秘，是我们每一个老师的职责所在？保护好这最初的点点星火，将来可以引燃孩子探求中国语言文字的烈焰。

接下来，用儿歌来让每个孩子了解如何可以写好基本笔画？比如：

写“横”要做到，

起笔轻运笔快，

顿一下要回锋。

左边低右边高，

横最后一定平。

目的让孩子明白，写横运笔是有轻重缓急的。一开始孩子可能不是很理解，相信他们，坚持下去，一定有越来越多的孩子，能真正地明白的。同时，通过儿歌，孩子也渐渐明白，汉字中横是有区别的，比如“云”中的“横”，写时要做到左低右高，而“三”字最后一横，一定要写平。

又比如：

写“捺”时要做到：

起笔轻来渐渐重，

顿一顿后换方向，

捺脚还是要向下。

目的让孩子明确，写捺时要换方向出锋，捺脚不能踢平，也不能翘起来。

我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。通过儿歌让孩子知道：“悬针竖要出锋，垂露竖要回锋。”

在孩子写好基本笔画的基础上，我再加入由这些笔画组合成的笔画，如“横撇”“竖折”“撇点”，由于前面最最基础的笔画能写到位，这些也难不了学生了。而一些难一点的笔画，我则继续用儿歌帮他们了解如何写好的窍门？如：

竖弯钩，

要做到：

竖要直，

弯要圆，

横要平，

尾要翘，

钩朝天。

学生会读会背儿歌的时候，他们已经掌握如何写好汉字的基本笔画的诀窍？在一段时间的写字实践后，大部分学生已经正确地书写基本笔画了，而一小部分的学生，他们也在不断进步中。

三、让儿歌帮助孩子写好偏旁部首。

中国的汉字众多，但这些汉字往往又是有规律可循的。我运用引导孩子仔细观察汉字，进行比较，在运用儿歌的形式，帮助孩子掌握规律，写好一个个汉字。

比如：比较“木”和“林”的区别。先引导学生观察，了解写“木”的时候，要做到“撇捺撑开不落地”，意思是写撇和捺时要对应，底线和竖的底线不能齐平。再“木”成为偏旁时，“横变短，捺改点”。

又比如；比较“口”和“吃”的区别。先引导孩子明确“写口字要做到，两竖对应有点斜。”通过儿歌，和手势，了解竖的变化。再观察，成为“口字旁”时，不仅做到“两竖对应有点斜”，还要做到“口字一定要偏上”，并通过“吹、听”等口字旁字，对这一概念进行强化。

实践让我意识到：许多汉字有规律可循，可以举一反三，往往写好一个部首，以后遇到类似的部首，学生也不会无从下手。于是，不放过每一个偏旁部首，成为我每节新授课的一个重点。虽然一二年级的偏旁部首众多，但是分解到四册书中，也并不让孩子觉得困难。但是对于老师来讲，需要老师有一个长久的（最少两年），系统的规划。

四、让儿歌帮助孩子分析汉字。

随着孩子语言文字的不断学习，他们遇到了各种结构的字：独体字、左右结构、上下结构、半包围的字、全包围的字。在教学指导的过程中，我也渐渐摸到一些门道。通过儿歌，我让学生自己学习分析一个个生字。比如：

左右结构的字：比比天地，看看宽窄，注意穿插，小心避让。

例如：“住”字，天平地不平，左窄右宽。

       “吸”字，天不平地也不平，右边一撇托住左，因为要注意穿插。

上下结构的字：上下对正。

例如：“歪”字，上面的竖和下面竖对正。

半包围的字：冲出包围圈。

例如：“过”字，右上方的横要冲出包围圈。

不过在分析相同结构的汉字时，学生也明白这些字都是一个具有自己特点的。他们之间既有共性，又有个性。我也明白：对于我们老师来讲，教的目的是为了不教。如何让孩子真正成为写字教学中的主角？根据儿歌分析汉字的共性的基础上，我请孩子依据每个汉字的特点分析他们的特性，再编儿歌，一年级和二上，还主要是我依据他们的发现来编，到了二下，我逐渐放手让他们自己编。而学生因为有了前期的铺垫，一点不畏惧，经常会有特别的让人惊喜的表现。

比如：分析“注”字，除了“天平地不平，左窄右宽。”学生还知道“右边横笔多，空白要相等，最后一横要写平。”等等。

通过长达四个学期的写字教学实践，学生已经不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，我的心中便又增添了无穷的力量和信心。

 

 

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