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高校舞蹈素质教育之多元化教学的探索
【摘要】舞蹈素质教育的提出，承载着教育的新主张，如何贯彻落实好素质教育，并使舞蹈教学多元化发展，是舞蹈专业发展中开疆拓土的新命题。本文以舞蹈素质教育为切入点，以综合类大学为个案，通过对高校舞蹈素质教育的现状及多元化教学两个方面的探讨，重点探索舞蹈素质教育的多元化发展。
【关键词】舞蹈素质教育；多元化教学
一、舞蹈素质教育的现状
（一）课程设置不够全面，教材选择性少
在面对非专业学生时表现出的问题是：第一，课程设置较为单一，课时量较少。舞蹈教育一般存在于选修课程中，在少量课时中学生对于上课内容的掌握往往一知半解。第二,可选择的教材较少，教材专业性过强。对专业学生而言，多数学校在专业属性上，主要以舞蹈表演教育、舞蹈编导以及舞蹈学三部分为主。舞蹈表演教育专业以基本功训练和民族民间舞为主，其余课程为辅，而其他两个专业侧重于编导课程和理论课程的研究。教材的选择大多以北京舞蹈学院的教材为主，没有根据此专业所招收学生的专业程度进行相应调整，因此培养出的学生千篇一律，缺乏个性。
（二）学校及学生对舞蹈课程的重视度较低
在综合类大学中，面向全体学生舞蹈教育的普及未能很好的落实，多数高校对舞蹈教育的基础设施和教学经费投入不足,缺乏专业的设备和场地,教学效果难以保证。学生的主动性较低，在舞蹈理论课堂上，大多数学生手里捧着主要专业的书籍，往往为了获得学分而应付选课。
（三）教师授课侧重知识表层，忽略文化本体
教师上课的着重点出于学科建设中课程开设的需要，授课中重在强调考试内容,在教学中缺失观念意识，忽视人文素养。面对专业学生，过多强调学生动作的规范性，追求细枝末节。程式化的教学导致学生不再思考其原因、情感。教师很少关注学生创造力及自我个性的开发与引导，学生在创作中照搬身体记忆给出的信息或是前人的表达。因此要从源头开始反思，杜绝程式化教学。
二、多元化教学的探索
（一）合理规划课程，准确选择教材
对非专业学生的课程设置，重在循序渐进引导学生享受舞蹈过程，培养欣赏舞蹈艺术的能力。一是了解舞蹈基础知识；二是重视舞蹈实践课程设置；三是实施舞蹈美育教育。引入优质教材是提高教学质量的重要保证。教材的选择要兼顾培养方案、课程构建、学生能力等多方面。在对待非专业的学生时，选择和编写兼具基础性、实用性、趣味性的教材。对综合类大学舞蹈专业学生而言，其一是地方大学应创新各地方特色学科，将地方性民族民间舞编入课程设置中，不仅弥补地方舞蹈文化发展的受限，还能通过进入课堂的方式传承发展特色文化。其二是加强舞蹈理论课程的设置,了解历史根基，才能更好地对所学的知识发展创新。对待专业学生，要根据学生基础选择切实可行的教材，既满足专业性，又开发学生的自主学习以及创新能力。
（二）强化教师教学水平
舞蹈教育作为门槛较高的艺术教育形式,要选择具备扎实的专业技能和丰富的文化底蕴的教师。第一,经常组织教师进修、访学，开阔眼界，掌握前沿资讯；第二，加强教学管理，因材施教，将理论与实践相结合；第三，注重教师对舞蹈精神内涵的理解,形成正确的舞蹈审美导向，从“形”的模仿转变为对身体的全面认知。
（三）重视舞蹈在素质教育中的作用
其一是学校。学校对舞蹈素质教育的重视应从课堂、教材、学生逐层进行。第一，修建舞蹈教学专用教室，配备专业设备；第二，选定适宜的教材，聘请专业教师；第三，学校定期举办校际舞会，开展田野调查，利用信息网络获得新资讯，参加公益类演出等，通过各类有价值的舞蹈艺术实践从兴趣、创造力、审美力三个角度进行培养，从而不断提高艺术修养。其二是学生。作为学生，切不可以取得学分为目的去学习，要从被动学习转化为主动学习，只有热爱艺术课程，才能将艺术之美了然于心，从而提高综合能力。
（四）培养学生的审美观念与创新能力
美学家蒋勋说过：“给孩子最好的礼物，就是培养他的审美力。”舞蹈教育是美的进阶教育，因此,在舞蹈授课中，我们不能再以技术的高低成为衡量舞者是否优秀的重要标准，“技术”是表层，“艺术”才是底蕴。因此，在对学生的培养中，应重视舞蹈“艺术”，切勿机械式的培养。在鼓励创新的同时，强调创造更多具有中国特色、弘扬中华文化的有价值的作品。
三、结语
舞蹈素质教育多元化教学的尝试，对学生综合素质的提高，教师教学水平的进步，学校综合实力的提升都起到积极作用。舞蹈素质教育将以培养学生的综合素养为目标,在反复抉择与判断中,探索更适合的发展道路，在稳步前进中寻求更优质的发展可能，在全面改革中将舞蹈素质教育落到实处，为我国素质教育的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]李文婧.普通高校舞蹈教育的问题与对策.北京舞蹈学院报，2002.12.
[2]平心，郑兰.基于新木桶理论的舞蹈美育价值再探究.北京舞蹈学院报，2017.04.
作者：殷佳敏 单位：山东大学
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