第一篇：新课改背景下的小学教育教学管理
【摘要】随着新课改的深入推进，小学教育的重要性日渐突出。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段，关系着国家未来人才的发展方向。从小学教育教学的现状来看，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍了教育教学的顺利发展。文章对新课改背景下小学教育教学管理中存在的问题进行探讨，并提出若干解决对策。
【关键词】新课改；小学教学；管理
小学是培养人才的基础阶段，是国家未来人才储备的关键时期。新课改提出尊重学生自身意识的发挥，突出学生的教学主体地位，将“以学带教”作为素质教育贯彻与实施的核心思想。为了满足社会发展需要，应积极转变传统教学理念、促进教学方式与时俱进的发展。
一、新课程改革背景简述
1.新课程改革的目标
新课改的主要特征是具有时代性。首先，要求学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，弘扬爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；其次，树立正确的世界观、人生观、价值观；再次，初步形成创新意识、探索意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；最后，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，进而成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“社会主义接班人”。
2.新课程改革的基本理念
（1）关注学生发展。落实促进学生发展这一基本理念，要做到以下几点：首先，体现在教学目标上，要按照课程标准、教学内容的科学体系进行教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学生发展性目标的形成；其次，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略。教师是教育教学的引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要发挥自身在教学中的重要作用。（2）关注教师发展。根据新课改中评价目标的要求，课堂教学评价要沿着教师成长的方向发展。其重点不是鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。（3）注重以学为主，以学定教。新课改背景下的课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”。因此，要确立“以学带教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态作为参照，从而评价课堂教学质量。
二、新课改背景下小学教育教学管理中的问题与缺陷
1.教师角色转变困难
在传统教学中，教师占有绝对的主体地位，一切以教师教为中心。但在新课改背景下，要求将学生作为教学主体，强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师则占据教育教学的指导地位。在角色转换过程中，教师心理落差较大，再加上专业水平有限，很难转变观念，无法在教学中发挥引导作用。
2.传统教育影响过大
在传统教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生缺乏独立思考的环境，学习较为被动。虽然新课改要求教师注重学生发展，发挥学生主观能动性，但传统教育影响较大，多重视学生成绩，以成绩作为评价标准，并未实现根本意义上的改革。传统的教育理念、学习观念都没有从根本上转变过来。
3.教育教学管理系统封闭
由于传统教育观念的影响，各个学校之间的教育教学管理交流甚少。部分学校为了防止其他学校“偷师学艺”，长期处于“闭关自守”的状态，在教育教学中所遇到的实际问题只能各自寻求解决途径。好的管理方式难以与外界“互通有无”，无法与先进的教育理念和方法衔接。长此以往，好的管理方式也会被时代抛弃。这种封闭的教育教学管理系统，导致教育发展失去原动力，发展步伐迟缓。
4.教育教学制度不完善
新课改要求注重学生主体地位，培养学生自主学习的能力。但受传统教育的影响，学生学习的积极性较弱，主动性明显欠缺。究其根源，就是教育教学制度不完善，导致管理目标偏移，管理缺少针对性，也没有根据学生的实际情况制定明确的教学管理制度，多数学生难以接受。
5.师资力量薄弱
为全面推进新课改，落实学生“素质教育”与“身心健康”全面发展的要求。教师应具备多方面的能力与素质，不仅要有专业的教学能力，还要有一定的管理能力和沟通能力。而处于应试教育向素质教育转变过程中的教师，这些能力还有待提高，无法满足新课改的实际需要。很多教师仍然故步自封，安于现状，不思进取，工作效率偏低。学校对于教师的培训效果也不明显，甚至没有专业、系统的培训。因此，师资力量无法满足教育改革与发展需要，在一定程度上阻碍了教学管理的进步与发展。
三、新课改背景下加强小学教育教学管理的实际策略
1.转变教育教学观念
在新课改标准下，应建立新的教学理念，关注学生的进步和发展。这就要求教师注重学生自主学习能力的提升。例如，在语文教学中加入自主学习、合作探究的教学环节，不再单一地教授课本内容，而是结合课本内容引发联想。学习“人”这个生字时，让学生查阅字典，发现这个字还能衍生出“大”“太”“从”等。这种方式不但可以提高学生的参与热情，培养学生的自主学习意识，还能拓展知识面。
2.加强师资建设
在小学教学管理中，教师扮演着重要的引导与管理角色，关系着学生素质的提升与能力的提高。因此，要根据新课改要求，加强师资力量，提高教师的综合素质。为此，学校应就现有的师资根据年龄结构、学历结构、学科结构的差异性进行分类，由经验丰富的教师指导经验尚浅的教师进行课堂实战讲解，由知识结构新的教师带动知识结构老的教师进行“再学习”，打造骨干精英教师团队。同时，在校园内全面贯彻“以人为本”的管理思想，提高教师的凝聚力和向心力，打造师德高尚、业务过硬，具有奉献精神和创造力的教师队伍。
3.教育教学管理要具有开放性
学校要从传统教学管理中走出来，打破封闭式管理局面，建立开放性的教育教学管理体制，加强与外界的联系，借鉴先进的教学管理理念，促进自身的快速发展。例如，可定期组织教育教学交流座谈会，就教育教学中所遇到的问题和困难进行探讨，交流彼此的经验和体会，互通有无。将学生与家长融入教学管理中来，听取家长、学生的客观建议。此外，还应加强学校与社会的联系，对于社会评价要认真对待，改进自己的不足，发扬自身的优势，提高教学管理水平和教学质量，树立品牌教学，提升社会知名度。
4.打造和谐校园
打造和谐校园有利于教学的健康、和谐发展。笔者认为，和谐校园大致可分为两种，一种为客观存在的建筑环境氛围，一种为主观意识下的校园精神氛围。因此，在打造和谐校园时，也应该从两方面入手：第一，在建筑环境上，要保持建筑环境整齐、有序、合理、规范；第二，在校园精神上，要打造符合学生学习成长的和谐校园文化。即培养师生良好的精神面貌和行为习惯，让学生能够体验校园生活的快乐，教师也能够感受职业的幸福感与成就感。
5.建立健全教育教学管理制度
教育教学管理制度要符合学校、学生、教师的发展需要。在制定方案过程中要做到以下几点：第一，加强教学管理，保证学校正常的教学秩序。将教学计划、教学运行、教学质量与评价，以及学科、课程、学风、教学队伍建设纳入管理制度；第二，注重教育教学管理的前瞻性，根据学校实际发展不断修订，制定适应学生发展的管理内容；第三，针对一些容易出现问题的环节，要建立健全科学合理、切实可行的附加管理制度。在新课改背景下，小学教育教学管理要与时俱进，不断创新，突破障碍，采取科学、合理的教育教学策略，切实提高小学教育水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]宋美芳.新课改背景下小学教育教学管理初探[J].学周刊,2012,(19):145.
[2]甘泽敏.新课改背景下小学教育教学管理问题研究[J].中华少年,2016,(9):253.
[3]王淑荣,田涛.新课改背景下小学教育教学管理探究[J].西部素质教育,2016,(15):25.
作者：张建伟
第二篇：对小学教育管理改革的分析
教育管理在整个教学环节中处于重要地位，管理者要借助相应的管理手段，完善教学秩序，从而使学校的日常活动可以更加有序地进行，打破僵化老套的教学程序。
一、小学教育管理的现状和问题
（一）教师队伍的素质亟需提高
教师在教学环节中发挥的作用非常大，随着社会的发展，教师队伍呈现出了一定的局限性。现在，小学教师一般都是师范类专业毕业的学生，或是社会上的工作者通过考试和选拔进入到学校，还有一部分小学教师是其他学校的老师，因为工作调动成为本校的教师。师范类专业毕业的教师基本素养比较高，而且对教育行业相对较为了解，但是这部分老师通常毕业时间不长，教学经验不够丰富，亟需在教师这个岗位上得到更多的实践锻炼。社会工作者和其他学校进入本校的教师社会经验相对比较充足，但是缺乏正规的师范教育，教育水平有待提高。
（二）管理体制过于传统，缺乏创新
在小学教育的管理体制中，有太多保守的观念，不能结合学校的管理结构，难以达到预期效果。很多学校都是采取校长问责制的方式，这种模式之下，学校的所有工作都是校长一人做主，这种单一的管理体制导致学校内部上下级权力划分过于明显，对整个学校的决策能力会产生很大影响。这种管理方式使得学校的管理质量只与校长一人有关，管理理念比较生硬。
（三）管理主体非常单一，缺乏协调
如今，学校在进行管理的过程中，有时候并不能与学生家长进行深入的沟通，致使各方面的教育不能协调一致。在我国，小学生的年龄通常在6-12岁，学生的年龄小，人生观和价值观尚未完全形成，因而在这个时期，老师不仅要传授文化知识，让学生具备基本的读、写、算的能力，而且还应该使学生树立正确的是非观念，实现小学生的全面发展。实际上，在现实工作中，很多学校的管理过于单一，学校的教育更多的是注重教育的管理，主要以书本为主，不能对小学生进行其他方面的教育。随着社会经济的高速发展，信息传播的速度在不断完善，小学生开始受到一些外来文化的冲击。学校和家长之间信息不对称的情况，导致了大量补习班和兴趣班的出现，致使小学生疲