第一篇：新课程背景下的小学教育教学管理
素质教育的实施，推动了新课程改革的持续深化，对于小学教育教学管理工作也提出了相对更高的要求。面对新的发展形势，学校管理者应该积极探索新的更加有效的管理方法，促进小学生综合素质的提高。本文立足小学教育教学管理现状，提出了创新管理的有效策略。新课程改革是在素质教育的基础上发展起来的，其推行也使得小学教育教学的重点转移到了学生素质教育层面上，对于教学管理方法也提出了许多新的要求。学校必须及时转变教学观念，创新管理方法，确保新课程教学改革能够得到真正落实。
1新课程背景下小学教育教学管理现状
1.1管理理念落后
新课程改革的实施时间尚短，许多小学教师并没有能够转变自身的观念，受传统教学模式的影响，虽然在新课程的要求下一再强调以人文本，强调素质教育，但是实际上改变的仅仅是教学内容，对于学生能力的判断，仍然是通过考试成绩，忽视了对于学生基本素质的培养，甚至部分学校也将学生、班级的成绩作为判断教师能力的依据，新课程改革的要求没有能够得到重视。
1.2管理队伍欠缺
新课程背景下，学校必须具备相对完善的管理队伍，能够根据实际需要对管理模式进行调整和创新。但是就目前来看，多数学校并没有重视管理队伍的建设，多是由普通教师兼职，缺乏专业的管理能力和管理经验，无法紧跟新课程改革的步伐进行管理创新，影响了管理的效果。
1.3管理目标不明
事实上，面对着新课程改革的推行，许多教育管理者往往会感到无所适从，因此在管理中都是保持着一种相对谨慎的态度，逐步对新的教育教学模式进行探索，在这种情况下，缺乏明确的教育教学管理目标，很多时候都是在做无用功，严重影响了管理的效率。另外，受传统教学管理模式的影响，一些教育管理人员在进行管理模式改革时存在着一定的盲目性，这样不仅无法取得预期的效果，甚至可能带来负面影响。
2新课程背景下小学教育教学管理创新
针对上述问题，在新课程背景下，学校应该立足自身实际，做好教育教学的管理创新，逐步提升管理的水平和效果。
2.1及时更新教育理念
面对新课程改革的背景，小学教育注重的是对学生综合素质的培养，强调以学生作为教学的中心。在这种情况下，教师必须能够及时对自身的教育观念进行更新，注重“以人为本”的理念，从自身能力以及教育教学的实际情况出发，对遇到的问题进行解决，充分发挥主观能动性，而不是如同传统管理模式一样，上报后就事不关己。对于学校而言，应该为教师提供更多的机会和帮助，使得其能够充分感受到组织的关爱，培养教师的主人翁意识，使得其能够更加积极的投身到教育教学管理中，保证良好的教学效果。
2.2提升教师管理能力
新课程改革的实施所带来的并非简单的课程内容变动，还有全新的标准理念和要求，传统小学教育教学管理方法的适用性不断下降，已经无法满足新课程的需要，教育者必须主动更新自身的教育理念，提升综合素质。学校方面，应该加强管理队伍的建设，组织管理人员参与培训，学习和掌握先进的管理方法，从学校本身的需求出发进行应用，尽量避免普通教师兼职教育教学管理者的情况。教师方面，应该顺应时代发展的客观需求，通过继续学习，不断提升自身的综合素质，以理解新形势下的教学管理要求，适应全新的教育教学方式。从这个方面考虑，学校应该定期组织一些教育教学管理活动，使得管理人员可以加强与教师的交流和探讨，以确保新的教育教学管理理念的有效落实，为教学管理工作的顺利展开奠定良好的基础。
2.3明确教学管理目标
一个明确的目标对于教育教学管理工作是非常重要的，可以帮助教育者进行管理理念和管理方法的创新，也可以根据目标，采取针对性的管理措施。从教育教学管理理念方面分析，管理人员应该注重以人为本，从教育者的角度对问题进行深入剖析，制定出切实可行的管理方案，使得教师能够迅速适应新的管理模式，并且从中寻找到最为合理有效的教学方法。而对于教师本身而言，可以根据阶段性目标，结合实际情况逐步落实，在开展教学工作过程中，主动去发现和解决问题，确保教育者与管理者能够朝着共同的目标努力。事实上，只有当教育者确立了明确的教育目标，管理者才能对其进行分析和管理。在进行计划的制定前，管理者必须充分考虑教师的立场，坚持人性化的思考方式，确保制定的阶段性目标能够切合实际，帮助教师开展教育工作。
3结语
素质教育的深化以及新课程改革的实施，将小学教育问题推上了风口浪尖，教育教学管理工作必须能够紧跟时代发展步伐，及时进行调整和创新，逐步形成一个全新的管理体系，对新课程的要求进行有效的贯彻落实，提升小学生的综合素质，使得其能够在新课程改革的背景下获得全面发展。
作者：张永虎 单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县明花学校
第二篇：小学教育教学管理中情感教学的运用
摘要：素质教育在我国教育领域的不断开展，取得了相当大的成绩，一改过去盲目追求分数成绩的狂热，开始更多地关注学生在接受教育过程中的情感体验，更注重学生综合素质的提升。而情感教育作为一种注重学生思想情感体验的新型教育模式，在小学教育教学管理中地位越来越突出，受到广泛关注。在简单概括情感教育的内涵与教学意义的基础上，主要就如何在小学教育教学管理中有效开展情感教学进行深入探讨。
关键词：情感教学；小学教育；人生观；自身素质
小学阶段的学生年龄处于6~12岁，这个年龄段的孩子基本是身心发展处于关键时期的少年儿童，他们对于家庭、学校都处于想要独立但又无法独立，处处依赖的状态中，对于这个阶段的孩子，小学教育教学不能简单地关注其知识掌握程度与考试分数的高低，更重要的是培养学生对学习的兴趣，从而刺激其学习积极性，更好地发挥主观能动性，主动学习，并从思想情感上引导学生。情感教学作为小学教育教学中重要的组成部分，如何在小学教育中更好地开展情感教学，对于学生未来的发展有着重要的现实意义。
一、情感教学的基本内涵
情感教学是针对“唯理智教学”而提出的教育理念，它强调在教育中，情感是人得到发展的重要因素，需要引起充分重视，在教育中通过施加教育的力量，促进人的情感的丰富，相对于知识的掌握情况，它更多地关注教育中人的情感的变化，它认为情感在教育过程中能够不断进行质变、升华，人的情感、智力、生理全面发展，才是人的真正发展。情感教育是当前在我国教育领域占据非常重要地位的一种教育理念，它贯穿于小学教育教学过程的始终，在教育实践中具体表现为以下几个方面：尊重和爱护学生、注重关怀学生的感受、培养学生的情感和自我调控能力、促进学生健全人格的形成和正面道德情感的培养。
二、情感教育对小学教学的重要意义
（一）有利于促进小学生的全面健康发展
小学阶段的学生思想和心理尚不成熟，很容易受到外部环境的影响，在小学教育教学中开展情感教学，不仅能够促进学生个体的全面健康发展，还能实现小学生认知学习能力的不断发展。情感教学与认知教学是配合开展的，二者相互协调。
（二）有利于小学生正确的人生观和价值观的形成
一个人的人生观和价值观直接影响到他的行为和思想，而小学阶段正是一个人人生观、价值观形成的关键时期，需要通过家庭教育与学校教育进行引导，而情感教学对学生的思想情感引导起着重要的作用，无论是对道德感、集体感、荣誉感还是人生观、价值观，都发挥着重要作用。
（三）有利于培养小学生的自主学习能力
自主学习意义重大，它能够使学生的主体作用得到充分发挥，如果学生在小学阶段就能形成自主学习能力，无疑为学生未来的学习生活奠定基础。而情感教学的一个重要教育目标就是培养学生的自主学习能力，对于小学阶段的学生来说，自主学习正是他们所欠缺的，通过情感教学改变小学生不正确的学习态度，培养其学习兴趣，调动学生的学习积极性，能在一定程度上促进小学生自主学习能力的培养。
三、情感教育在小学教学中的具体运用策略
（一）教师需要不断加强自我学习，提升自身素质
除了父母，教师是与小学生深度接触最多的成年人，我们常说言传身教，教师在教学中要充分发挥言传身教的作用，教师自身的素质对学生的影响也是巨大的。因此，教师需要不断加强学习，提升自身素质，使教学能力和个人修养都得到提升，这样才能在实际教学中提高自身的魅力，促进学生正确价值观的形成，真正做到因人施教，换位思考，感学生之所感，急学生之所急，打破传统教育中学生对教师的盲目崇拜，学会与学生做朋友，以平等的地位友好地与学生进行情感交流。
（二）教师要掌握小学生的特点，学会与学生平等相处
教师肩负着教书育人的历史性任务，致力于教育指导学生，古往今来不论是在社会上还是在学生心目中都有着崇高的地位，但事实上，教师与学生在教学中的地位应该是平等的，教师不能以高高在上的姿态对待学生，更不能因为自身阅历丰富而看不起学生，需要学会处理与学生的关系，拉近彼此之间的距离，做学生的朋友，而不仅仅是长者，在平等的位置与学生进行情感交流。同时在交流过程中教师要注意辅以激励教育，在了解学生个人特性的基础上，鼓励学生，有针对性地开展情感激励教学，以激发他们的自信心，更好地开展自主学习。
（三）教师要积极创建良好的情感教学环境和氛围
在情感教学中，有必要创建一个良好的情感教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，这不仅能使学生在轻松的状态中接受知识，提高学习效率，还能让学生更好地放松自己，在课堂上敞开心扉，与教师进行深入的情感交流，为情感教学创造环境、提供条件。情感教学环境的创建是教师有效开展情感教学的前提条件，在良好的情感教学环境中，教师可以更好地实现对学生的情感渗透与引导，帮助学生树立积极向上的人生观、价值观，形成良好的审美情趣，引起学生情感上的共鸣，真正让学生在课堂上获得真实而具体的情感体验。例如，在教室的布置中，教师要求保持教室的干净、整洁、明亮，利用教室环境影响学生，让学生保持心情舒畅；在教学过程中，教师采用灵活多变的教学