1.课程设置依据。目前对于小学教师全科培养方案中，多数院校借鉴《小学教师专业标准（试行）》中小学教师应具备的素养结构划分，开设相应的课程。其中王佳艺[1]提出小学全科教师应该广博的基础知识，具备高尚的道德素养及良好的教学技能，及终身学习能力。江净帆[2]建构了通识能力、学科能力和专业能力三种能力的“GSP”能力标准模型。本研究也是在借鉴《小学教师专业标准（试行）》及运用全球教师胜任力框架提升中国教师关键胜任力（BuildingupChineseTeachers’KeyCom-petencesthroughaGlobalCompetence-BasedFramework，TK-COM）项目（TKCOM项目是基于全球教师核心胜任力框架，致力开发适合培养中国未来全科小学教师胜任力的培训方法，提升教师胜任力）中的能力本位的理念CBA(Competence-BasedApproach）对现有小学教师必须具备的素养来建构小学教育全科方向课程模块。TKCOM九项专业能力是指：计划能力、课堂管理能力、评估能力、全纳教育能力、教育团体的行动能力、自我反思与专业发展能力、信息通讯技术能力、沟通与合作能力、道德伦理能力。2.课程模块建构。依据小学全科教师所具备的专业素养，来建构小学教师职前培养课程体系。将小学教育专业全科方向课程分为两大类：显性课程和隐性课程模块。其中显性课程模块中又分为三大模块：基本素质模块、专业基础模块、专业应用模块。从小学教育双专业性质将专业基础模块分为学科类课程和教师教育课程模块，专业应用模块主要是指综合实践活动模块，包括创新创业模块和第二课堂模块。从教师的知、情、意、行等几方面将教师教育模块分为师德情意、教育技能、教育实践三个维度，教师情意模块主要培养目标是教师专业理念与情感态度、个人修养的培养，技能模块包括教师基本功（听、说、读、写、弹、唱、画、跳）和教师九项专业能力。通识模块是非常重要的一部分，多数高校开设的公共课程主要有：政治、体育、英语、大学语文、计算机，结合目前小学教师素质需求现状，在通识模块应该增设一些综合性较强的学科，如增设地理学科和生物学科以及历史学科。通过对比研究，发现地理学科专业的学生普遍逻辑思维能力较强，而小教专业的学生缺少最基本的地理常识，而基础教育阶段的小学生更需要逻辑思维的锻炼和对基本国情的了解，所以可以增设此类课程。学科类课程模块中，基于小学教育职业综合性很强的特点，在课程设置方面要优化课程种类，增设综合性课程，除了老三门（语文、英语、数学），还应加强自然学科和社会学科课程，提高教师的专业素养。教育实践模块主要包括观摩、见习、实习、讲座、研讨交流会、毕业论文等内容形式。在观摩、见习和实习的时间设置上应该结合本校实际情况综合考虑。此模块要加大落实力度，适当协调比例，将理论与实践结合起来才能真正实现培养目标。综合实践活动课程模块分为创新创业模块和第二课堂模块，创新创业模块主要是为了拓宽专业就业渠道，可以结合本校具体情况开发教育资源，培养学生创新创业精神，如就业创业指导、教具制作开发。第二课堂模块主要是拓宽学生视野，加强社交沟通协作能力，可以通过读书会、讲演会、文学与艺术类社团等实现。隐性课程模块主要分为校园文化和课外活动模块，校园文化、班风建设都有助于培养学生的情感态度与行为，要合理开发隐性课程资源，课外活动模块主要可以通过对课外活动中的隐性资源有效开发及利用，来达到课程培养目标。