执教：鲤城区机关幼儿园 吕丽燕
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。
具有：高度的抽象性、严密的逻辑性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
u 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
u 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣
u 建构初步的数概念
u 学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题
幼儿园数学教育 ：
1、注重静态知识——注重动态知识
2、注重表征性知识——注重行动性知识
3、注重“掌握”知识——注重“构建”知识
一、科学、合理地设计幼儿园的数学教育活动：
对教育活动目标、内容和步骤的预期
有目的，有计划组织幼儿集体参加数学学习活动
幼儿园教育工作的基础环节
教师教育理念向实践转化的中介
确实把握本班幼儿的发展水平
选择合适的具体活动的目标
总目标——单元目标——年龄阶段目标——具体活动目标——幼儿数学教育的目标
Ø 首先要了解幼儿数学教育的总目标
Ø 如“复习6以内加减运算”
复习6以内的加减运算——幼儿对运算方面的知识与技能的掌握
小组竞赛——激发幼儿的学习兴趣；
幼儿在操作时的表现——教师平时对幼儿学习习惯方面的要求
对幼儿运算时的速度、准确 性的要求——对幼儿思维的准确性、敏捷性的培养
幼儿参与活动的积极性 、主动性——教师对幼儿身心和谐的重视程度。
Ø 其次，了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标
如 “复习6以内的加减运算”
1、通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义
2、正确、熟练、灵活地进行“6以内的加减运算”
3、复习加法交换律
Ø 最后，根据具体目标所包含的内容选择适当的目标
1、进一步理解6以内加减的含义
2、培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力
3、熟练掌握加法交换律
选择合适的教学内容：总的要围绕《幼儿园教育指导纲要》
1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性
2、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野
3、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展
Ø 幼儿数学教育内容的启蒙性
幼儿先大量感知后获得认识
Ø 幼儿数学教育内容的生活性
在幼儿生活的环境中，各种物体都包含着大量的数学信息
数学教育渗透到幼儿的日常生活中
Ø 幼儿数学教育内容的系统性
在幼儿数学教育内容的选择和安排上应体现：
先易后难——循序渐进——前后联系
以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括：
1.交替出现加减运算的试题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确
2.请幼儿列出得数不超过6的加法算式，让幼儿进一步掌握加法交换律
3.在进行6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的意义
选择适宜的操作材料
Ø 在科学性上，把幼儿所学的数学概念转化为直接操作材料的活动。
Ø 在多元性上，“一物多用”以满足教学与幼儿发展的需要。
Ø 在层次性，要适合幼儿的发展水平，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
Ø 在层次性上，材料要满足不同幼儿的需要
Ø 在材质上，尽量贴近幼儿的生活，应注意安全性。
（1）原始的现成的生活材料
（2）原始材料加工而成的教学具
u 选择适宜的教学行为和组织形式
（一）教学方法游戏化
1、数学教学游戏 ：情节性游戏 、操作性游戏 、运用各种感官游戏 、口头数学游戏 、竞赛性游戏、数学智力游戏
小班幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。
中大班幼儿适宜开展各类游戏
2、多样化的数学游戏：个别玩的游戏 、结伴玩的游戏、小组玩的游戏、集体进行的游戏
3、将数学活动与音乐、美术、体育等游戏相结合
将数学活动延伸到游戏化的区域环境
（二） 操作活动合理化。
集体操作——分组操作——个别操作——（合理运用操作活动）
幼儿学习数学的个体差异最为突出
如：“认识梯形”，
• 集体操作——认识梯形的特征，
• 分组操作——
从多种单一图形中找出梯形
在各种组合物体的图形中找出梯形
利用各种材料拼割成梯形
利用梯形组合成各种实物图形
• 个别操作——从低层次过渡到高层次
恰当选择各种数学操作活动类型
验证性操作活动。
创造性操作活动。
探索性操作活动。
（三） 组织形式生活化。
1、创设生活化的情景教学
迁移解决生活中的数学问题
u 设计活动的具体步骤
1、在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点
三维活动目标：知识技能目标、情感态度目标、过程体验目标—— 幼儿发展
活动准备：
教具准备：
纸面教具、磁性教具、贴绒教具、课件等
生活中的教具
学具准备：
幼儿操作学具
生活中的学具
操作册、作业纸
活动过程
一般分为四个步骤： 预备活动、集体活动、 分组活动、 交流小结、
活动延伸：园内延伸、 家庭延伸
2、在设计活动时，要由易到难、循序渐进，难点安排在活动的中间部分
3、在设计活动时，要考虑活动设计的合理性
• 时间的长短是否合适。
• 自己的活动设计是不是难点太多
• 自己对幼儿的发展水平是否估计正确
• 预定的教育目标能否达到
• 教育内容是否合适
• 活动设计是否体现了自己的特长
二．教学过程的有效指导策略
《幼儿园指导纲要》 明确指出：教师应成为幼儿学习活动的观察者、 支持者、合作者和引导者。
1、有效互动
氛围——轻松、愉快
参与——平等、合作。
介入——适时、适度。
2、关注个别差异
Ø 深入观察、了解幼儿
Ø 保证幼儿的操作时间
Ø 及时调整教育策略和要求
幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。要科学、合理地设计幼儿园数学教育活动，使幼儿园数学教育活动的指导真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力：
给幼儿一个空间，让他们自己往前走；
给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；
给幼儿一个问题，让他们自己找答案；
给幼儿一个题目，让他们自己去创造。
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