生态式教育
《纲要》为我们提供了幼儿园生态式教育的理念，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的幼儿教育，充分体现并不断展露出生态智慧的幼儿园教育。滕守尧先生首先提出生态式教育，为我们带来了崭新的教育理念，并在实践中有效运用实施。
（一）用好情感与认知的生态式教育资源：
生态式教育的活动目标遵循了《新纲要》精神，使幼儿获得一定知识的同时进一步获得经验，最大限度挖掘自己的潜力。每一个幼儿都是独特的个体，内部素质的生态系统不尽相同，但它们必须在平衡木上探询出一种动态平衡、和谐发展的状况。教育家布卢姆曾有着这样一个比喻：一个梯子代表认知行为和认知目标另一梯子代表情感目标，一个人用两个并排的梯子爬墙，从这个梯子上的一级踏到另一梯子够得着的上一级——就有可能达到某些复杂的目的。如小班孩子玩“找朋友”的游戏，有个较内向的孩子没有找到朋友，情绪一下低落，老师看在眼里，随即问幼儿们：“刚才都找到朋友了吗？有没有发现谁不开心？”孩子们就这一话题发表了很多看法。情感在这一真实的即发小事中得到体现和提升，他们感受到了自己快乐和让别人快乐的深切体会。他们感受到了积极的“他人眼中的自我”。
（二）呵护师幼互动 的生态式教育资源：
师幼间的互动在《新纲要》中提升到了很高的地位。动起来是师生相互了解和沟通的纽带，可以产生情感，找到共同的语言，找到师生平等的氛围。在活动中提问是最常见的一种指导方式，但是能否让所有的孩子都得到思考和反馈的机会就需要巧用“秘方”。如老师在活动中问：你知道自己喜欢什么颜色的树叶宝宝？那好朋友又喜欢什么颜色呢？这一问题使得所有孩子都交头接耳起来，老师及时让幼儿动起来，把握好幼儿说话的愿望和机会，动给了幼儿展示个性风采的平台。
讨论能让教师与幼儿，幼儿与幼儿之间产生互动，活动中讨论的话题既有老师预设的、也有随机出现的，如何把握住瞬间出现的问题火花，需要老师有很好的教育机智。如在小班“颜色大风吹”的游戏中，孩子们都抢同一个圈，十分拥挤。“这么挤你们喜欢吗？有什么办法解决这个困难？”一个随机的问题产生了，孩子们在真实的体验中尝试到了解决困难的甜头。
我们的教育活动是一个逐渐让教育资源得以体现的过程，均衡好方方面面的资源，使之呈现生态的趋势，才能出现生态式教育环境，我们的孩子才会在无公害状态下健康成长，才能拥有可持续发展的潜力和可持续发展的丰富内在品质，才能造就可持续发展的幼儿，并对教育自身的可持续发展形成反作用力。
（三）让生态式教育的环境得以体验：
教师与幼儿间的关系影响着幼儿的人际生态关系，我们常常有意识地为幼儿创设出圆桌型、半圆型、月亮型、自由组合型等座位。这能为幼儿之间的交往提供更多的可能。如语言活动《狐狸和葡萄》中，老师就注意到为幼儿设计好圆桌型座位，并用一串色泽逼真的葡萄和一只若有所思的狐狸作为话题，让幼儿猜测会发生什么事？幼儿们坐在大积木上，前后左右自由地随意交谈，不管是一句，还是一段，教师都用鼓励的法宝引发幼儿讲下去。这样的氛围中幼儿们少有压力，少有拘束，心情舒畅，有话想说、有话敢说、有话愿说、自愿参与心灵的沟通与交流。可见，师幼适宜的生态环境空间有助于幼儿的主动学习和交往。
在实践幼儿园的生态式教育活动中，要努力让各生态因素呈现动态平衡的趋势。还要充分开发和利用好幼儿园、家庭、社区等生态系统，共同构筑出有效影响幼儿发展的整体生态环境。这还需要老师经常与家庭、社区沟通，获得家庭和社区的了解和理解，并充分利用其有益的资源来充实幼儿园教育，促使幼儿健康和谐地发展。
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