以审美教育为中心的生态式教育
融合式课程是我们南京师范大学美育中心主持的实验研究课题──生态式教育研究的成果。我们在后现代教育思想指导下，将哲学、文化学、美学、生态学等理论运用到儿童教育中，模仿自然的生态系统，将原有的单科教学重新组合，使之建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，并以审美教育为突破口，用爱、美、生命的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育。这是对传统封闭式、分科式教育的挑战。它对当前贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，进行幼儿教育的改革具有一定的参考价值。
审美教育在幼儿教育中发挥着极其重要的作用。以审美教育为中心指导思想的提出，有利于全面提高人的素质。一个具有审美文化素养的人，总是充满好奇心，能灵活地对待一切新问题和新经验，善于发挥自己的潜能和个性。这是因为艺术和审美代表着人类的不断探索精神，它最终要展现的是人类全新的精神境界。艺术和审美智慧是一种有情感介入的、整体性的思维模式。长期接触艺术的人，会通过异质同构的作用，使自己的心理贴近“智慧”本身的结构；会通过艺术欣赏和创作，使自己的精神和心理回到自然的生态中，这是人全面持续发展的关键。
现代美育提倡融合式教学，主张在各种知识之间、知识与主体之间建立起一种生态系统，使之成为紧密联系的一个有机整体；主张在教学中把知识、道德、审美融合起来，在相互碰撞、对话和交融中，生成智慧，从而培养出头脑灵活、充满自信、具有创造性的智慧型人才。也就是说，这样的人应当是一个全面发展的，既有丰富敏锐的感受和直觉能力，又有抽象思维和理性思考能力的、个性完美的人。
为了将幼儿园语言、数学、科学、音乐、美术、体育六门独立的课程构成相互交叉融合的整体性课程，我们参考了康德对认识、伦理、审美等三个不同领域的区分及哈贝玛斯对三个领域的解释。他们认为，认识与外部世界的客观物体有关，伦理是社会领域中的各种规范，而审美则与内在的自我世界相联系，每个领域都有其独特的含义和理论。据此，我们将六门课程归并为三大领域：社会、科学、艺术，同时以审美教育为中心，统整语言、数学、科学、音乐、美术、体育等分科体系，实现各科之间的融合。
融合式课程在目标上有三大特征。
1．在社会领域中，突出“爱心”。在引导儿童认识周围环境的过程中，注重爱祖国、爱集体、爱同伴、爱老师、认识自我的教育，使儿童学会关心，学会帮助，学会有礼貌，学会同情。
2．在科学领域中，突出“生命”的搏动。让儿童了解自然的新鲜、美丽、变幻无穷、繁衍生息，使他们从小热爱大自然，亲近大自然，以大自然为家，学习爱护人类共同的家园──地球。
3．在艺术领域中．突出“美”的体验。不纯粹进行艺术技法教育，而是通过艺术欣赏和创作的相互融合和渗透，来达到提高儿童的审美感觉和艺术创造能力的目的。
在教学组织形式方面，我们提出以主题为核心，在一个单元时间内（一周或几周），围绕主题设计各科教学，这样既保持了各科的特点，又使各科之间相互支持、相互补充、交叉融合，共同构成一个较为完整的体系。
在教学过程中，我们将审美内涵贯彻始终。审美教育采用两种方法：一是智性的、灵性的、悟性的，也就是智慧的启迪；二是情性的、德性的，也就是情感的陶冶。我们着重抓以下三个方面。
1．发现与探索。融合式课程的主题，教师可以根据教育目标、教育大纲和儿童已有知识水平来设计。教师根据主题创设环境，提出一些令儿童激动的问题，使儿童产生探索的愿望，主动地发现、主动地寻找解决问题的办法。融合式课程的主题也可以直接由儿童提出，教师给予支持并逐步加以完善。但无论采用何种形式，都必须让儿童积极地投入，自我发现、自我探索，运用自己的智慧解决问题。
2.通过游戏来沟通。在游戏中，各种学科知识之间没有具体界限，师生之间也可以不存在界限。融合式课程的主题可以从社会领域、科学领域切入，也可以从艺术领域切入。在活动过程中，教师要随时根据儿童产生的新问题，不断调整策略，用艺术的方式组织儿童活动，使儿童沉浸在兴奋、欢乐之中，感到自己不是在上课，而是在主动地做游戏。
3．亲身感受和体验。亲身体验能使儿童形成一种敏锐的选择能力。儿童在参加各种活动的过程中，可以找到“说”和“做”的最佳结合点，这种“做”是带有审美色彩的做。通过审美活动，可以刺激儿童的头脑，使他们创造性地活动，获得新的知识，产生新的思想。
在教学原则方面，我们提出了以下几点。
1．对事物塑作性把握的原则。也就是不切断事物的有机性联系，从事物与事物之间的联系中，求得事物运动、变化、发展的规律，洞悉事物的本质。这是一种有情感介入并与知觉形象融为一体的整体思维模式，十分适合儿童。席勒说过，这种智慧是感性冲动和理性冲动相互作用后产生的一种游戏冲动，代表着一种超越的理性，与一般的科学认识不同。
2．创造和创新原则。以审美教育为中心的融合式课程，要求教师必须以不断探索的精神，将各方面的知识渗透到文化和社会生活各个领域中去，使之与儿童的生活经验融为一体。儿童不是被动地接受，而是主动地创造，并在与自然、社会共生与互生的对话中生成新事物，产生新经验。艺术和审美代表着活力和生命，自然也是有生命的，两者的相互交叉、渗透，不仅丰富了儿童的审美情趣，提高了儿童的审美能力，也增强了儿童对科学的兴趣，激发了他们科学创造的潜能。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”智慧的头脑，加上一双会发现美的眼睛和一双会创造美的手，可以造就具有理性与感性相结合的综合型智慧的人才。艺术和审美丰富着人的精神，它作为教育人的自我教育的方式，与社会实践紧密联系，使人变得更加完善，使世界变得更加美好。
在教学方法的改革方面，我们特别注意对话法的运用。由于人的潜力既不是先天预成，也不是后天自发地产生，而是存在于先天和后天的边缘领域。它不是现成的、早已存在的东西，而是一种在不断相互作用中生发出来的东西。这种处于边缘领域的潜力是不固定的，是在对话和碰撞中不断地生发自身的结果。
对话是一种平等、开放、自由、民主、快乐、和谐、富有情趣和美感、时时激发新思路和新思想的交谈。它的主要特征是：①师生双方积极参与，而不是被动接受对方意见。②师生处于平等的双向交流地位，彼此充满爱心、信任，倾心地交谈。③教育者不急于说出自己的看法，而是让自己和被教育者都处于一种无知状态，通过敞开心扉的交谈暴露自己的想法，有一种去经历一场有趣的冒险的感觉。④对话中，要打开封闭式思路，使儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋，产生努力探索的愿望，并发现新事物，产生新思想。⑤对话不是为了掌握一套死板的知识，而是想知道：事物是什么样子的？何以成为这个样子？对话是发现真理的重要途径。
在融合式课程中，各科之间的界限打破了，师生之间的界限打破了，对话双方的视野在融合中超越了双方原来的境界。对话是一种撞击，它使沉睡中的潜力在碰撞中引发出来，从不平衡走向新的平衡。
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